運用微課提高小學生數學自主學習效率的可行性綜述

譚建歡

21世紀，各種新興信息化高科技技術手段如雨后春筍般涌現，信息傳輸、知識獲取也因而前所未有地方便快捷。遠程教學、網絡學習已經成為了傳統課堂教授方式的重要輔助支撐。教師充分發掘各種信息化技術手段，利用網絡豐富的教學資源，指導學生在課外學習新方法、掌握新技能，溫故而知新，從而達到對學習內容全方位深入理解融會貫通的效果。本文就近幾年教育專家對微課的理論與實踐方面的研究和探索作初步梳理，以及對當前小學生數學課外自主學習現狀及困惑進行分析，為將來使用微課提高小學生數學自主學習效率指明方向。

一、微課的理論研究

（一）微課的定義

目前，國內不同學者從不同角度對“微課”的定義給出了不同的解釋。黎加厚教授對微課的定義為：微課是指時間在10分鐘以內、有明確的教學目標、內容短小，集中說明一個問題的小課程。張一春教授對微課的定義為：微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短的、完整的教學活動。

（二）微課的應用意義

1.微課是對常規課堂教學的合理補充

梁樂明等人通過對可汗學院、TEDEd以及廣東佛山微課的對比研究指出，作為微課程核心教學資源的微視頻在課堂教學中承擔著課程引入、核心概念講述、探索過程的演示及課后練習等不同角色，這體現了微課程作為課堂教學的合理補充的一面，當然在微課程與課堂教學整合過程中，還需要根據學生需求和教學任務等來確定。

2.微課將成為學生學習的新手段

黎加厚教授認為由于信息技術的普及，人人都有手機的時代到來了，BYOD終將成為現實，學生可以隨時隨地使用自己的手機學習原來在課堂上由教師講授傳遞的學習內容。教師可以改變自己的教學方法，將課上講授的關鍵內容制作成“微視頻”讓學生自主學習，上課則幫助學生解決不懂的問題，師生互動討論，或者給予學生個性化的輔導，這種近乎理想化的教學模式極大地激發了追求教育改革的人們的濃厚興趣。

3.促進教師專業發展

首先，微課提升了一線教師的課程研發能力，它不僅是一種新的“課堂”表現形式，更是一種新的課程資源類型。微課的設計與實施對教師信息化教學與課程設計能力提出了更高的要求。

其次，微課作為一種研究方式，引領著一線教師開展適合自己的草根研究，讓教師學會了從細節中追問、思考、發現和變革，形成“發現問題——解決問題 ——制成微課”教學研究方式，進而轉變了教育教學科研的模式與觀念。

最后，微課便于傳播的特點有助于教師之間通過微課分享教學成果、教學理念、教學特色、教學技能等，有助于年青教師通過微課來完善備課，借鑒優秀教師的經驗與方法，抓準教學重難點。

二、學生利用微課進行數學自主學習的可行性分析

（一）微課下的自主學習是大趨勢

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

我們搭建了兩個微課的學習平臺：一個是博客，學生通過計算機、平板電腦進入教師的博客就可以看到相關微課；另一個是微信公眾平臺，學生可以使用智能手機進入學校微信公眾平臺，通過發送關鍵字獲取相關微課。這兩種獲得微課的方式滿足了所有家庭的需要，使數字學習資源的共享成為現實，微課下的學生自主學習也符合基礎教育課程的改革精神。

（二）微課可以因材施教開展教學

小學數學知識的系統性強，內容繁多，各種計算比較多且量大。有的同學由于某個知識點沒有掌握好，學得不扎實，在學習新知識時就會感覺困難，久而久之，數學學習就會變得越來越困難。由于學習成績的不理想，又更嚴重地阻礙了數學知識的學習。同時，目前我們學校班額較大，每班都有50個多學生，教師在課堂上難于照顧到每一個學生，課堂下也沒有時間對這部分學生進行個性化輔導。微課的出現正好彌補了教師這一遺憾，也正好為學生提供了第二次或更多次的學習機會。為了更好地幫助學生了解整個流程，我們通過課件進行分步演示，不同程度的學生按照自己的能力采用反復播放，這樣分析問題較慢的學生就可以從中受到啟示，以解決課堂中還存在的問題和不足。

三、微課在小學生數學自主學習的預期作用

（一）激發學生的學習興趣

由于小學生天性好奇，對產生興趣的事物以及自身喜歡的事物，有較強的鉆研精神。好的微課內容精簡、主題突出、情境真實、形式，能通過加深學生學習興趣的辦法引導學生自主進行問題的探索和思考，從而提升學生學習數學的積極性和學習效率。

（二）培養學生獨立思考的能力

自主學習就是學生在教師設立的目標之下進行獨立思考的過程，是現階段教師培養學生獨立思考能力的重要途徑。我們在每個微課后附了一個以練習題形式顯現的自主學習任務單，學生觀看完視頻之后，完成任務單上的習題，在完成習題的過程中有任何問題都可以根據需要對視頻內容時行暫停/播放反復觀看，最終解決問題。

（三）有利于構建和諧的師生關系

學生通過微課而進行的自主學習可以緩解教師在授課過程中給學生造成的壓力，讓學生在求知欲望的驅動下主動地對問題進行探索和思考，最終發現規律，改變了以往學生被動接受知識的局面，同時也減輕了教師授課的負擔，轉變為自主學習的引導者。

四、結論

微課是信息化時代的產物，它不僅能滿足學生自主學習的需求，還能促進學生了解數學知識的框架結構，而且能使學生精準把握學習目標，從而深刻而有效地理解概念。同時，把一些學習內容采用一些新穎的學習方式放到課下來進行，節約了課時花費，提高了課堂學習效率，促進了學生的學習效果，也培養了學生自主學習的習慣。隨著對微課在學生數學自主學習中實踐運用的深入開展，將來定會取得不小的成效，使其更好地服務于教學、服務于學生。