讓微課走進高中地理課堂

李忠倩

一、微課概述

微課是指為使學習者獲得最佳效果，經(jīng)過精心的教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。微課教學時間較短，一般為5～8分鐘，能很好的抓住學生的注意力； 微課所選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、反饋及時、多樣傳播，非常適合學生通過互聯(lián)網(wǎng)自主學習，能很好滿足學生個性化學習的需要，既彌補了傳統(tǒng)地理課堂的不足，也豐富拓展了傳統(tǒng)的地理課堂學習。

二、微課在地理課堂教學中的應用

1.課堂導入

導入是思維的起點，好的導入可以激發(fā)學生的學習興趣、動機，調(diào)動學生學習的積極性，往往關(guān)系著學生學習這一節(jié)課的效果如何。一節(jié)導入成功的課堂，學生就會興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質(zhì)量就會相應提高。“微課”作為一種集圖片、聲音、動畫、文字等多媒體數(shù)字資源為一體的有機組合，能很好的吸引學生的注意力，為新課的講授成功做好鋪墊。比如，在學習“常見的天氣系統(tǒng)之氣旋反氣旋系統(tǒng)”時，為了使學生對這種抽象的氣流運動不再陌生，我們以生活中的真實現(xiàn)象為素材，制作了一個由氣旋主導的“魚雨怪像”，讓學生在認真觀察圖中現(xiàn)象的基礎上思考背后的原因……這些極具沖擊力的真實圖畫，僅花費了2分鐘多，便讓學生對氣旋的形成有了探究的欲望，很快實現(xiàn)了通過導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣，營造學習氛圍的目的。

2.重點講解

對于教材重點知識，不同的老師處理的方法不同，但好的方法應該是符合學生認知規(guī)律和學生學情的。比如“常見的天氣系統(tǒng)”一節(jié)，教材中對鋒面氣旋沒有相關(guān)的圖文介紹，學生對其形成、發(fā)展和對天氣的影響很難去把握，然而在歷年的高考中都多有涉及，故成為學習的難點。如果采用讀圖、析圖，總結(jié)規(guī)律和反復記憶的方式，偏于枯燥，很難達到掌握知識的目的。筆者利用微課，通過和學生一起逐步繪制示意圖和比較的方法加以概括總結(jié)，不僅吸引了學生的參與，也實現(xiàn)了有效教學。

3.難點突破

高中地理的自然地理部分，是學科的基礎，一些內(nèi)容也是傳統(tǒng)教學中的難點，尤其是地球的運動一節(jié)，在解題過程中，要將題中給予的有關(guān)圖形進行轉(zhuǎn)換，或者是根據(jù)題意能夠“無圖畫圖”，因此，對學生的數(shù)學基礎知識、空間想象能力和邏輯思維能力都有較高的要求。筆者在講解地球的運動一節(jié)時，很多學生都對地球的2個自轉(zhuǎn)周期感興趣，但是如果采用傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學方式，不但效果差，還會占用大量課堂時間，對于這種屬于課堂拓展的難點問題，利用微課就能夠很好的解決。

用于知識拓展處的微課，既可以有效的拓展課堂教學的時空外延，還可以豐富學生的學習方式，增加趣味性，從而提高學習效率。比如，地球自轉(zhuǎn)周期的拓展，利用微課的直觀性、動態(tài)性、交互性、可重復性和針對性，有效地突破了教學難點。

4.知識構(gòu)建

地理學習的一個很好的方法就是聯(lián)想，由一個中心主題展開，形成一個龐大的思維導圖，進而利用思維導圖增強學生的創(chuàng)造力和記憶力。比如高中區(qū)域地理的復習對學生來講是一個難點，僅僅一個亞洲從較大的尺度就可以劃分為東亞、東南亞、南亞、中亞、西亞、北亞， 而每一個區(qū)域都要學習它的地理位置，各種自然要素和人文要素，還要學習區(qū)域中重要的國家，知識點繁多而且零碎，如果采取死記硬背的方法，往往事倍功半，給學生挫敗感，打擊自信心。而任何區(qū)域特征都是其所處的地理位置以及各地理要素相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透的結(jié)果。因此，在學習區(qū)域地理時，要善于抓住區(qū)域的核心地理特征，進而采用思維導圖的形式展開其他區(qū)域特征，最終達到有效學習的目的。比如，在學習日本時，我們可以圍繞日本是一個島國的核心特征逐層展開。

利用微課的優(yōu)勢，通過逐步繪制結(jié)合文字解說的方式，使學生能夠更好的理解知識是如何聯(lián)系、如何生成的，最終使學生學到的知識不是一個個孤立的表格，而是具有因果關(guān)系的知識網(wǎng)絡，并逐漸構(gòu)建屬于自己的知識體系巨網(wǎng)。比如，在構(gòu)建日本思維導圖時，由日本是個島國、多火山和降水豐富，可以推出其河流多短小流急的水文特征；由其降水豐富和多火山可以知道其森林資源豐富。而我們試題的設置一般都是反向的，比如，讓你分析日本的水能資源狀況，你要知道水能資源由什么地理因素決定，也就是學習從思維導圖中的各個節(jié)點向前看。

5.反饋練習

反饋練習作為一節(jié)完整課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，一般設計5分鐘左右，但在平時的授課中，由于時間的原因，經(jīng)常會一筆帶過，止于形式。而如果精心選取具有典型性、針對性的習題，設計一個5分鐘左右的微課，讓學生強化鞏固本節(jié)知識，學生可以根據(jù)自己對本節(jié)內(nèi)容的接受情況，選擇當堂練習還是先整理消化，把鞏固練習放在課后。在具體做題鞏固的過程中，學生也可以根據(jù)自己的反應速度、思維特點，通過暫停鍵、繼續(xù)鍵的操作，實現(xiàn)符合自己學情的有效學習。

在多次課例實踐中，利用微課教學，符合“以人為本”的教育理念，適應互聯(lián)網(wǎng)時代學習方式的需要。為進一步推進課改，落實學生主體地位，實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變以促進學生自主學習提供了條件保障和技術(shù)支持。同時，利用微課，讓學生真正實現(xiàn)了個性化學習。學生是獨立的有差異的生命個體，微課的快進、暫停、后退、反復等功能，為不同層次學生的個性化學習提供了可能，讓不同層次的學生根據(jù)自己的基礎和接受能力控制微課的播放，因此微課既可以培優(yōu)，也可以補弱。地理微課的開發(fā)和使用，進一步豐富了地理課堂教學資源，讓傳統(tǒng)的地理課堂煥發(fā)出新的活力。微課教學背景下，學生能更自由的安排自己的學習時間，進而提高學習的積極性和學習效率。