淺析初中生物教學案的使用中的“循序漸進”

趙志軍

我國自主學習的思想始于孔孟，但是真正研究卻是開始于20世紀90年代，與國外相差20年之久，并且發展相對緩慢。隨著課改的進行，教學案等教學模式隨之出現，它一改過去傳統教學中“滿堂灌”等舊的教學模式。不同年級教學案設計的角度是不同的，對于不同的年齡段學生來說教學案的具體使用也是不同的，所以初中生物教學案的合理的設計和使用就尤為重要。

一、問題提出的緣由

（1）初中生的心理特點

主要特點有：1.性格上由以前的依賴為主，逐漸轉變到獨立。2.心理上由以前明顯的好奇心，逐漸“隱藏”起來。兒童時期，他們會不假思索的去問出他們想知道的問題，而現在自己不輕易去問，而是試著自己思考，在思考未果的時候，更傾向于向同齡人詢問。3.學生心理上傾向于獨立，有了強烈的獨立意識，遇到挫折又有依賴性，渴望得到家長和老師的關懷。

（2）初中生物學的特點

初中生物的學習更多是學生興趣培養和生物實驗科學素養的培養，知識點的邏輯性相對高中要求不高。這就要求教師在教學案的設計過程中，在教學過程中要緊密聯系學生的日程生活作為教學的切入點，極大的去激發學生的學習興趣，由淺入深，層層推進。

二、實施“循序漸進”的幾點建議

（1）教學案的設計符合學生的認知過程

教學案的設計過程要符合學生的認知過程，教學中循序漸進，大部分教師都能理解并做到這一層意思，不可否認，這是教學中大家都公認的。

在我校初中生物教學案的設計過程中主要分為以下幾個部分：目標設置、情景導入、自主學習、合作探究、鞏固練習、課后反思，從教學的設置上可以體現教學過程中難度的層次性。

（2）教學的內容符合學科知識的內在關系

初中生物的學習一方面是培養學生的生物學習興趣和科學素養，另一方面則是為高中的生物學習打下基礎。而七八年級生物學知識方面也有著內在的聯系。這就需要教師在初中生物教學案的設計以及教學中注意學科知識內在關系的順序。

（3）教學節奏利于激發學生的思維活動

把握好教學的順序和節奏，時刻注意不同層次學生的吸收情況，注意學生學習程度的次序很關鍵，這也就是本文“循序漸進”的“序”的又一層含義。

每個班有每個班自己的特點，而每個班的學生又是層次不齊的，要想讓教學案最大限度的去發揮它的功能，就要求教師在充分了解學生和教材的的基礎上，在設計教學案以及教學過程中把握好“循序漸進”，及學生掌握知識快慢順序上的“序”，這就需要充分發揮教師的主導作用。

每個班由于學生接受能力以及自主學習能力的不同，可以大致分為三個層次：1.接受新知識很快的學生。該部分學生在接受新知識過程中，能很快完成自主學習部分，注意力很容易集中。2.接受新知識較快的學生。該部分學生在教師的引導下可以較快的閱讀教材，完成自主學習，但是在一些較難得知識點上，自主完成的難度較大。3.接受新知識能力較差的學生。該部分學生注意力的集中、以及自主學習的能力相對較差，這就需要小組內其他學生的帶動以及教師鼓勵引導，讓這些學生自己主動去學。根據這三個層次，班級在展開小組分組的時候，就要盡可能的將這三個層次的學生平均分在每個小組，小組成員3-5人不等，以便順利的展開教學。

這樣，不僅較好的突破教學中難點，而且可以讓不同接受能力的學生，都有收獲：接受較慢的學生，可以在小組內同學的講解下，清楚地掌握該部分，并且學會聆聽；接受快的學生可以通過講解，對該部分理解更深刻；另外通過這樣的學習過程，學生的自主學習能力，合作交流能力，以及學生語言表達能力都得到提升。更主要的是血型鑒定的原理是學生自己發現該部分未知內容，而且自己要求要知道ABO血型的分類原理，這樣學生自己發現未知，自己學習，合作討論，進而小組內講解，最后大家都理解這一部分內容，這個過程對學生的以后的學習是十分重要的。

所以在教學案的使用過程中，應充分考慮學生掌握層次的順序性，并盡可能的讓不同層次的學生都有所收獲，不僅僅是知識點內容的收獲，更多的是學生能力、情感態度和價值觀等方面的進步。

三、優化教學案的方法

（1）應多角度的了解自己的學生

要做到教學案中的循序漸進，對于教師最大的挑戰就是對自己學生的了解。如果對學生的了解不夠充分，那么在教師設計教學案以及使用教學案中對于“序”的把握就不夠準確，那樣就可能會造成掌握快的學生感覺課太簡單無聊，或是掌握慢的學生感覺生物太難，沒意思。所以教師在這個設計教學案，備課時候不僅要備教材，更應多角度的了解自己的學生。

（2）生物教學案要注意開放性

生物教學中循序漸進并不意味著千篇一律，也不是傳統教學的逐步教學，在教學案的設計中，要考慮到教學的開放性，在使用過程中，也要注意教學的開放性。對于不同接受程度而學生，都要照顧到其接受程度，這也是教學案使用中循序漸進中“序”其中的一個方面。比如在教學的設計時，減少一些書上一看就會的內容的簡單填空，而一些開放些的知識要適當加大比例，讓學生自主探究、討論總結得出結論。只要加大教學案中的開放性，才能培養學生開放性的思維，培養出開放型社會所需要的開放型人才。

（3）團隊合作積累資源

對于教學案的設計，單獨一個教師的能力畢竟是有限的，單獨一個人考慮即使十分充分也會存在不足，只有大家群策群力，團隊合作，積累資源，在課后反思并集體討論研究，才是設計出優秀教學案的最佳途徑。

無論是傳統的生物教學還是教學案生物教學，循序漸進都是十分重要的，而初中生物教學案在教學中的循序漸進則更是重中之重。對于剛接觸生物學的七年級學生來說，一個好的開始是非常重要的，在學生的認知里，還有什么比與生活聯系緊密，自己發現問題學習探究，循序漸進，逐步獲得自己想要的答案，這樣的成就感更讓他們高興的呢？