淺談信息技術教學中學生自學能力的培養

鄧小文

我曾看過一篇教學文章，其中的一句話讓我感受頗深：“未來世界的文盲不是不懂知識的人，而是不會學習的人”。可見，教會學生終生學習的本領是教師教學的最高境界。學生若不會自已主動學習，是學生的悲劇，也是教育的悲劇。

時代在前進，技術在發展，所有的一切都在與時俱進，如何讓學生在前進的道路上養成主動學習的習慣，是擺在我們面前的一道題目。下面，我談談在小學信息技術教學中培養學生自學能力的幾點做法。

一、教給學生預習方法，使自學更有效

小學信息技術教學從四年級開始，學生在中、低年級的長期學習過程中形成一定的預習基礎，信息技術同樣可以用預習來學習，這也是幫助學生提高學習信息技術能力的有效手段。我在以前的教學中，常發現這樣的問題：老師布置了預習，甚至課上又安排了預習，感覺學生除了看得片面，預習也顯得很是隨心所欲，知識點的把握上也是只見樹木不見森林，針對他們預習毫無目標的現象，長久會養成學習的惰性，打消學習積極性，我就這現象進行引導，每學習一課，都翻開目錄來看一看，了解本課要我們學習些什么，這些知識點分別在什么頁碼上。如在教學四年級信息技術課本第6課《裝扮新家》中，指導學生翻開目錄看一看，本課要掌握的知識點分別在什么頁碼，畫出兩個彎的曲線（在43頁），畫出一個彎的曲線（在44頁），畫出有多個彎的曲線（在45頁），畫出閉合的任意曲線（在46頁）。看似很簡單的做法，使發現問題和解決問題緊密聯系在一起，這些頁碼會引領學生遇到問題會有一條快速解決問題的渠道，最快速度找到答案。這樣，學生的預習就有重點，又能抓綱扣本，表現學生在課堂上，發現問題有針對性，解決問題也快多了，師生雙向交流以及與同學的交流也多了，我發現自己跟學生之間的距離拉近了很多。

二、教會學生思考問題，使課堂教學更高效

贊可夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”學生在預習過程中，可以理解的內容有很多，但是學生們不善于篩選，往往一古腦兒地在課堂上提問，發言，沒有重點。面對學生不會透過現象去抓事物的本質來自學的現象，我就從這個方面來引導學生學會思考。每一課后面都有小盤點，用好這個知識小盤點，把小盤點當作本課學習收獲和總體評價。如四年級信息技術課本第6課《裝扮新家》中，小盤點有四個學習指標：1.能觀察出設計圖中的曲線（觀察圖中那些能用曲線工具畫出來的，能找出來還是不能是一個指標），2.能使用“曲線”工具畫出一個彎、兩個彎、多個彎的曲線（學習后掌握的程度是高還是低），3.能使用“曲線”工具畫出閉合的曲線（分別在畫布上不同位置點三下，形成閉合的任意曲線），4.能體會“曲線”工具的使用效果，并應用到畫圖創作中（學生作品展示中體現），這樣，課堂上的思考問題清晰簡單，目的性強，學生們對小盤點的知識掌握的程度，也反映學生學習任務是否完成。同時，也讓學生體會到，自學中緊扣知識小盤點，學起來就這么簡單，效果又是這么的好……

三、鼓勵學生質疑問難，使學習能力有提高

在小學信息技術教學中，有意識地引導學生質疑、釋疑，是提高教學效果的重要方法。在教學中，對于學生提出的問題，我總是先交給學生自己討論、交流。例如，教學四年級信息技術課本第6課《裝扮新家》中，有一個環節是“畫出有多個彎的曲線”，書上講的步驟是，畫完第一條有兩個彎的曲線后，接著在后面畫第二條、第三條……多條有兩個彎的曲線連接在一起，就形成了有多個彎的波浪線。有學生提出的解決方案是：“畫出多個彎的曲線，不如用鉛筆來畫，在畫布上用白色的細線條，一筆就能畫出多個彎的曲線，簡單，流暢，多好的效果呀”，對于學生這樣的質疑解答，學生通過自己讀書，從書中文字和自己的品悟來釋疑，不僅有利于激發學生的興趣，活躍學生的思維，而且可以培養求異思維能力，提高自學能力。當然，學生的理解能力畢竟有限，書上寫的有書上寫的道理，只要學生能達到畫圖的效果，高效、簡單，不管是何種用法畫法，只要效果基本一致，老師都及時鼓勵學生，讓學生在得到老師的信任中找到自己學習的價值，從而加速學生自覺學習的觀念形成。

四、提高學生遷移能力，使教學效益最大化

培養學生自學能力，衡量的標準是舉一反三，觸類旁通。正如葉圣陶先生講的：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成熟練技能。”于是，我就根據這一特點，在信息技術教學中，盡量讓學生達到現學現賣，如畫完貝貝的新家那幅《山水畫》后，課堂上還有十多分鐘的時間，能不能把所學的知識遷移到畫出《窗簾》上，學生按照步驟先分析窗簾的線條組成，再嘗試畫一畫，十多分鐘過去了，學生展示出一幅幅的作品……這樣一來，學生興趣高漲，不但提高了課堂效益，還培養了學生的自學中的遷移能力。

總之，現在的教是手段，最終的不教是目的，教師在平常教學過程中，滲透各種各樣的方式為學生搭橋鋪路，安排一條有利于學生自我求解的廣闊道路，表揚肯定他們的做法，使他們逐步由“學會”轉化為“會學”。