《再見了，親人》教案

楊立娥

學習目標：

1.會認8個生字，會寫12個字。聯系上下文理解“噩耗、戰役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語的意思及課文重點句子的含義。

2.能有感情地朗讀第一自然段。

3.知道反問句又加強語氣的作用，能改寫成陳述句。

4.感受大娘和志愿軍之間的感情。

學習重點、難點：

感悟老大娘與志愿軍之間的不是親人卻勝似親人的感情。

課時安排：

1課時。

教學過程：

一、創設情境，引入課題

師：在60多年前，美帝國主義發動了侵略朝鮮的戰爭，并把戰火燒到了中國邊境。1950年10月，中國人民志愿軍開赴朝鮮前線與朝鮮人民并肩作戰，抵抗美帝國主義者的侵略。在漫長的八年中，在血與火的戰場上，志愿軍與朝鮮人們并肩作戰，生死與共。我國先后出兵130余萬人。14萬英烈的忠骨永遠留在了朝鮮的土地上。這其中有：邱少云、黃繼光、楊根思、毛岸英（讓學生觀看ppt）……當志愿軍打敗了侵略者，當志愿軍完成了歷史使命，他們分批撤出朝鮮回國。當志愿軍與朝鮮人民離別的時候，他們揮著手，含著淚，深情地呼喚—再見了，親人！（教師板書課題）

師：這是志愿軍隨軍記者魏巍所寫的一篇文章。有誰知道“親人”指什么？（生答）那文中是誰和誰道別？（板書：中朝兩國人民）我們都知道親人是指有血緣關系的人，可是他們并沒有血緣關系，是親人嗎？（板書：不是親人）那為什么稱他們為親人呢？

二、初讀課文，整體感知

師：請同學們自由朗讀課文，思考：課文寫到了哪些“親人”？從哪些事情中可以感受他們是“親人”？

在學生自由朗讀課文之后，師檢查學生對本課生字和詞語的掌握情況，并講解“嫂”和“噩”的筆順。

1.學生匯報寫了哪些親人。

（師板書：大娘、小金花、大嫂）

2.學生簡單匯報從哪些事情中感受到他們是“親人”

師板書：

大娘 幾夜沒合眼地洗補衣服

冒著炮火送打糕

失去了唯一的小孫孫

小金花 失去了媽媽

大嫂 失去了雙腿

師：請大家再讀課文，并且把你覺得最感動的句子劃下來。

生：自由發揮地講他們覺得最感動的句子。

師隨機點幾個學生進行分享。

三、再讀悟情，以情品讀

師：同學都找的很好，現在就讓我們一起先看到作者提到的第一位人物—大娘，請大家自由朗讀第一自然段，并回答一下問題。

（一）出示導讀問題

1.為什么我們永遠不會忘記這位朝鮮大娘？

2.哪些事情說明大娘像慈母一樣為我們花心血，給我們送溫暖？

3.為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭”？

4.大娘為什么要“丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞？”

（二）帶著問題默讀課文，理解

1.為什么我們永遠不會忘記這位朝鮮大娘？（啟發學生通過讀書，找出課文中的一句話來回答，并出示這句話。）

八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！

聯系上下文理解“多少”和“慈母般”的意思。師朗讀這句話，在朗讀中理解這句話的意思和所表達的思想感情。

并強調“多少”讀重音，體會連用兩個“多少”對表達感情和加強語氣的作用。

2.哪些事情說明大娘像慈母般為我們花心血，給我們送溫暖？

板書：洗補衣，幾夜不眠；

送打糕，昏倒路旁；

救傷員，失去孫孫。

3.為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭”？

理解“雪中送炭”：本義――比喻義――在課文中的意思：在我們空著肚子，跟敵人拼了三天三夜，處于困境，最需要幫助的時候，朝鮮親人給我們送來了打糕，送來了關心、幫助、支持，送來了慈母般的溫暖、戰勝敵人的力量和勝利的希望。

4.大娘為什么要“丟下自己的孫孫，把傷員背進了防空洞”？

通過理解“唯一”，來理解大娘對志愿軍的愛實際上是對自己祖國的崇高的愛，具體感受偉大的愛國主義和國際主義精神。大娘失去了唯一的親人，然而，她還有更多的親人。誰說我們不是大娘的親人呢？誰又能忘記這“比山還高比海還深的情誼”呢？比較反問和陳述的語氣，體會反問句在表達情感上的作用，指導朗讀反問句的語調，采取不同形式反復有感情地朗讀這個反問句。

師：大娘和志愿軍戰士們本來不是親人，卻為志愿軍戰士一次次犧牲，真正的把志愿軍戰士們當成自己的親人。所以當志愿軍戰士們和大娘分別的時候，他們依依不舍，千言萬語只好化作“誦別”的深情（出示課件：誦親人）。你們怎么理解這個“誦”？

生1：我覺得誦是贊揚的意思。 生2：我覺得是用心靈贊頌。

師：那就把剛才你們講的感情融入到朗讀中，用你們的心去歌頌他們（播放課件：大娘的照片）。看，這就是當年《中國青年報》上登載的75歲的李大娘和戰士張喜武揮淚告別的情景。回首往事，情更深，意更濃。誰想和大娘誦別？

生：（深情地）大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜……

師：你的誦別含著深情，可是年邁的大娘怎么忍心就此和親人志愿軍分手呢？我們只好請求她停步。誰來請求大娘？

（生“請求”大娘停步，讀得很動情。）

師：就是這樣請求，大娘也沒有停下送別的腳步，送了一程又一程，我們只好懇求大娘——

（生“懇求”大娘，尤其是“大娘”一詞由慢到快的語氣處理，很有味道。）

師：可是，大娘的腳步仍然沒有停住。為了讓大娘回家休息，萬般無奈，我們的戰士只好哀求她——

（生“哀求”大娘，有個學生連續強調了兩次：大娘！大娘……）

師：你不斷地哀求大娘，可大娘還是不回去。沒有辦法，我們只好以軍人的口氣命令她。誰來命令大娘——

（生“命令”大娘，比如讀“大娘”時語氣很堅定。）

師：這命令中也有不忍，命令中也含著深情——是一種復雜的情感啊。誰再來試試？

（生讀出的感情很復雜。臺下響起了掌聲。）

師：現在你想怎樣對大娘誦別，就怎樣對大娘誦別，開始！

（全體學生帶著各自的體驗誦別，有的還用自己的語言去表達。）

師：我們由衷地感到這“比山高，比海深”的情誼是用鮮血凝成的，誰說他們不是親人？他們不但是親人，而且勝過親人！所以，分別的時候，他們才這樣難舍難分地傾訴（教師用眼神提示畫面中的“再見了，親人”）。

生：（感情熱烈）再見了，親人！

師：登上了火車，他們仍然戀戀不舍地送別——

生：（感情難舍）再見了，親人！

師：火車遠去了，那聲音仍在天空回蕩——

生（齊）：（感情深厚，聲音由近及遠）再——見——了，親——人——

師：（出示課件“別親人”）再見了，親人——他們就這樣依依分別（教師語氣很慢，很動情，完全進入情境）。列車就要離開了，志愿軍們只好發出了最后的呼喊——

生：再見了，親人！再見了，親愛的土地！

四、拓展延伸，開拓思路

師：朝鮮人民為志愿軍戰士做了這么多可歌可泣的事情，那么志愿軍戰士又為朝鮮人民做了什么呢？下節課我們將繼續學習。

課后作業：

1.讀一讀魏巍的《誰是最可愛的人》《依依惜別的真情》。

2.查看有關抗美援朝的影視資料，如《上甘嶺》《英雄兒女》等。

3.有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落，并把使自己感動的詞句抄下來。

板書設計：

再見了，親人

不是親人 ——— 勝似親人

洗補衣服 幾夜不眠

大娘 送打糕 昏倒路旁

救傷員 失去孫孫

偉大友誼

鮮血凝成

小金花 救老王 媽媽犧牲

大嫂 挖野菜 身受重傷