淺談信息化教學(xué)資源的合理應(yīng)用

錢永慶

米盧蒂諾維奇以“快樂(lè)足球”的競(jìng)爭(zhēng)理念，一路過(guò)關(guān)斬將，第一次帶領(lǐng)中國(guó)的足球隊(duì)伍走出亞洲，奔向世界，今天提及還令人肅然起敬。其實(shí)，作為一名語(yǔ)文教育工作者，又何嘗不希望這樣。三十年來(lái)的教學(xué)工作，筆者始終恪守“語(yǔ)文是諸學(xué)科中的快樂(lè)學(xué)科”的理念，揮汗執(zhí)教，勤奮不輟。回首來(lái)向耕耘處，幾多艱辛 ，幾多收獲。

語(yǔ)文教師幽默風(fēng)趣的談吐，和諧融洽的師生關(guān)系，寬嚴(yán)并施的課堂管理，熱情真摯的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)以及學(xué)生良好的精神狀態(tài)、對(duì)語(yǔ)文無(wú)條件的興趣愛好……都是讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要因素。讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)快樂(lè)起來(lái)，在快樂(lè)的教與學(xué)的過(guò)程中鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文的基本技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的道德情操，這，該是語(yǔ)文教師孜孜以求的理想。

筆者所在的學(xué)校是塞外落后地區(qū)的唯一的一所高級(jí)中學(xué)，引入電化教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)。老師們投入了極大的熱情，付出了艱苦的努力。我想，信息化教學(xué)資源與語(yǔ)文課程的科學(xué)整合，無(wú)疑會(huì)給快樂(lè)的語(yǔ)文課堂再添歡聲笑語(yǔ)，靜心思考，有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、提高興趣，開闊眼界

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。從《癸卯學(xué)制》的頒行到當(dāng)代新課改的實(shí)施，語(yǔ)文學(xué)科真正找回了些許自信。而電化教學(xué)走進(jìn)課堂，讓農(nóng)牧區(qū)的孩子從“一面黑板一張臉、一支粉筆一節(jié)課”的學(xué)習(xí)模式中解脫出來(lái)，真正感受到手中的文本如此抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂。這也激發(fā)了同學(xué)們的興趣，開闊了眼界，豐富了學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容和方法，從而讓一顆顆綠色的心靈與社會(huì)的脈搏一起躍動(dòng)，讓一片片沉寂的思維與時(shí)代的文明一起飛揚(yáng)。

二、省時(shí)高效，有的放矢

語(yǔ)文教材均是專家們精選的文本，涉及到作者的生平創(chuàng)作、成文背景等，這就會(huì)引出一個(gè)多講與少講的問(wèn)題。有的教師把握不好分寸，則把的語(yǔ)文的起始課講成了歷史課。合理地使用課件，節(jié)省了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間，擴(kuò)大了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了師生教與學(xué)的效率，使少、慢、差、費(fèi)的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象得到有效遏制，教學(xué)更趨指向性，可以做到有的放矢。同時(shí)，課件的使用也讓教師的板書明、精、巧、美。教師擷取授課精髓，列出板書，不可或缺的復(fù)雜內(nèi)容輔以多媒體課件，學(xué)生了然于目，明白于心，快樂(lè)地學(xué)會(huì)了語(yǔ)文，有事半功倍之效。

三、圖文聲像結(jié)合，拓展了知識(shí)范圍

“吾將上下而求索”的凝重，“采菊東籬下”的閑適，“天生我材必有用”的自信，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膫校耙羟灏自谌碎g”的執(zhí)著，“化作春泥更護(hù)花”的熱烈……光靠教師的渲染、學(xué)生的想象，很難與詩(shī)人的情態(tài) 、心緒對(duì)話。電化教學(xué)，則拓展了知識(shí)的范圍，把抽象的東西形象化，圖與文結(jié)合，聲與像相配，更加直觀立體，讓靜止的意象鮮活而靈動(dòng)，易于學(xué)生的理解。

四、顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出了學(xué)生的主體地位

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的合理整合是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆。曾有一位資深教研員對(duì)本地區(qū)的教學(xué)現(xiàn)狀這樣評(píng)價(jià)：教學(xué)觀念是二十年不變制，教學(xué)方法是二十年一“灌”制。雖有些偏激，但也有些道理。非滿堂灌，即滿堂問(wèn)。教師口若懸河，生怕漏掉備好的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生提心吊膽，生怕老師問(wèn)到自己，淡化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、探究的過(guò)程。電化教學(xué)的合理應(yīng)用，無(wú)疑能夠讓教師從繁重的說(shuō)教狀態(tài)中解放出來(lái)，由“講”的角色轉(zhuǎn)而為“導(dǎo)”的角色，真正突出學(xué)生的主體地位。教師轉(zhuǎn)變觀念，成功地組織討論，科學(xué)地設(shè)計(jì)練習(xí)，則突顯了課件的優(yōu)勢(shì)。讓學(xué)生懷著愉快的心情進(jìn)行聽讀說(shuō)寫的訓(xùn)練，那該是個(gè)幸福的過(guò)程。

當(dāng)然，信息技術(shù)與課程整合，本質(zhì)上是以課程目標(biāo)為核心的，其主體是課程而非信息技術(shù)。所以，作為落后地區(qū)的多媒體教學(xué)一時(shí)受到熱捧，也許可以理解。但是，把是否經(jīng)常使用多媒體教學(xué)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，顯然失之偏頗。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有這樣的極端：聽錄音替代了師生個(gè)性化的閱讀；泛濫的圖片取代了學(xué)生的創(chuàng)造想象；面面俱到的課件設(shè)計(jì)人為地拉長(zhǎng)了教學(xué)進(jìn)度；演示文稿代替了教師的板書；第二課堂活動(dòng)品位不高而忽視了學(xué)科思維的滲透；教師淪為幻燈片放映員而放棄了課堂的主導(dǎo)地位。凡此種種，都沒(méi)能夠做到信息化教學(xué)資源的合理應(yīng)用，令人心痛。

僅有熱鬧的課堂氣氛而沒(méi)有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，那不是快樂(lè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)；只有信息技術(shù)與學(xué)科課程的合理整合，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)快樂(lè)起來(lái)。