激發習作興趣?促進學生習作

鐘仁禎

眾所周知，《語文課程標準》中的作文要求更多地關注了學生生命的健康發展，表達的實際需要、個體的自主體驗以及情感的自由宣泄。然而，長期以來的應試作文教學，使《新課程標準》中的作文教學理念成了可望不可及的理想境界。究竟如何才能越過傳統作文教學的沼澤，尤其是三年級小學生初學習作，如果打不好基礎，激發不了興趣，今后習作效果是可想而知的。如何激發學生習作興趣，促進小學生快樂習作呢？筆者作了如下探究。

一、利用中年級口語教學優勢，培養學生良好的口頭表達能力

口語交際教學，讓學生真實地表達自己的所見所聞所感，培養了學生良好的語感，為學生習作奠定堅實的基礎。學生只有強烈的表達欲望，才能滔滔不絕地表達自己的獨特見解。

在教學《小攝影師》時，由于學生第一次接觸到故事的續寫，于是，我利用口語交際教學的優勢，組織學生舉行了《小小故事會》，讓學生充分發揮各自的想象力和創新精神，說編了不同結局的《小攝影師》。故事不僅講得精彩，而且形式各樣，激發了學生強烈的表達欲望，一個比一個講得棒。通過這次活動，學生再也不為寫這個片斷而發愁了，個個力爭能當上“故事大王”，圓滿地完成了習作任務。

二、引導學生到大自然和社會中尋找靈感，獲得真實而多樣的習作資源

大自然孕育著無限的生命力和無限的寫作資源。筆者長期在農村任教，這里有得天獨厚的條件：山清水秀，柳綠花紅；日出日落，炊煙裊裊；牛羊成群，六畜興旺，只要激發興趣，讓學生發現其中的美好，讓他們寫身邊的事物他們就一定能寫出精彩的作文來。

如我教三年級時，大部分學生不會寫作，我就鼓勵學生觀察身邊的景物，或在活動課時帶領學生到大自然去踏青或觀賞，然后寫自己的所見所想，好多學生的習作都提高了，而且有幾個學生寫得很有特色，這讓我高興極了。中年級學生以觀察作文為主。教師可著重安排對動物、自然景物、建筑物以及人物的動作、對話、外貌等方面的素描訓練，讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，借此培養觀察的目的性、條理性、精確性。從高年級開始，要以學生的抽象思維為培養重點。其習作訓練應該從觀察作文轉向有明確表達需要的實用型作文。教師可根據社會、家庭中人際交往的需要確定各種有趣的主題，讓學生寫簡單的記敘文、一般的說明文、各種應用文和讀書筆記，以培養學生一些歸納推理、演繹推理的技能和發散思維能力，初步培養思維的針對性、邏輯性、靈活性和獨創性，促進學生習作。

三、指導學生學習一些優美的習作范文，積累好詞佳句

讓學生有話可寫俗話說：“萬事開頭難。”三年級的學生初次接觸到習作寫片斷，許多人都感到難以下筆。對此，教師可以通過引導學生欣賞一些優美的習作范文，試著仿寫，積累一些好詞佳句，為日后作準備。實際上，一篇篇課文就是學生寫作的好例文。在學習《槐鄉的孩子》一課時，其中有幾個自然段就為學生提供了習作范例，一些優美的詞語，學生也可信手拈來，舉一反三。學習之后，學生可仿寫《美麗的家鄉》。教師要善于引導學生去學習和借鑒，經過多次的仿寫，學生再也不為寫作犯難了，再加上自己的獨特感受和生活經驗，習作水平定會更進一步提升。

四、教師要善于發現學生的閃光點，激發學生的習作欲望

教師要善于發現學生的閃光點。有時一句不經意的批評，可能讓學生銘記于心，處處與老師作對。教師不要吝嗇表揚自己的學生。剛開始習作，學生或許不能達到教師所期望的水平。但有時他們的一些語言并不遜色于成年人，或許充滿了更多的童真和樂趣。雖然有的學生整篇習作有著這樣或那樣的不足，但這些好詞佳句，應用醒目的紅筆圈畫出來，學生見了定會備受鼓舞的。

五、開展多種形式的習作交流筆會，調動學生習作的積極性

練筆的形式是多樣的，可以是仿寫、改寫、續寫、補空、寫讀后感等，可以是寫整篇的，也可以是寫一個片斷。學生在習作交流中，尋找自己的不足，學習和借鑒他人的好的寫作方法與技巧，逐步提高自己的習作水平。如每一學期，我都組織和開展習作興趣小組活動。學生在小組學習中，不斷積累寫作經驗。通過互評互改，互相促進。當初那種皺眉頭、咬筆頭的現象再也看不到了。學生的寫作興趣積極高漲，教師再也不為上習作課而苦悶了。