以讀為本的閱讀教學之我見

胡金秀

摘 要：閱讀作為語文教學中的重要一環，引起了眾多語文教師足夠的重視。閱讀在語文教學中所占的比重越來越大。在現今大環境下，以往的課堂存在著“教師教課很辛苦，學生學得很痛苦”的現象，教師的講解簡單直接，生怕學生不理解，滔滔不絕地講一遍又一遍，幾乎占滿整節課，累得嗓子都啞了，再看學生卻一臉漠然，機械地讀上一兩遍，教師事先的教學目標看似達到了，但學生學到了什么，有什么收獲，教師卻不得而知。那么如何將學生從死氣沉沉的聽讀中脫離，步入愉快的閱讀之旅呢？本文將談一談自己的解決方法。

關鍵詞：閱讀教學；興趣；積累

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）31-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.089

首先是激發學生的閱讀興趣，使他們愛上讀書。傳統的語文教學以書為本，認為課程就是書本，這就形成了眾多教師的“唯書論”，一切以書本為中心，漠視書本以外的東西，以至于教師自身的認知日漸狹隘，學生的認知受到限制。而現行的素質教育理念強調的是教師要為學生架設平臺，甘做護航人，給學生展示自己才華的機會，讓他們體驗到閱讀成功的喜悅。結合自己多年來的教學實踐，談幾句課改后的做法和心得。1.我們定期舉辦讀書故事會，把學生請上臺給大家有感情地朗讀、有重點地復述、生動有趣地表演。2.進行“班級閱讀之星”評選，開展師生競讀賽，當學生因某一篇、某一段、某一句讀得好時，及時給予表揚。3.在本班后墻板報欄留出了適當的空間，讓學生把閱讀到的佳詞妙語抄在上面，板報兩周更換一次，盡量使每個學生的作品都出現在上面，看到自己的作品上榜，學生臉上洋溢著成功的幸福感，時間長了學生的讀書熱情漸高，讀書由量變向質變發展，連寫作水平也隨之提高。

其次是注重精品的閱讀、感悟。教材中選的文章篇篇都是精品，名品之作，涉及的方面也很廣。不管是奧妙無窮的科學品文、精美絕倫的唐詩宋詞還是有趣的童話故事，無一不是以書面的形式傳承下來的 。書籍是人類進步的階梯，同時又記載著人類的成長歷程，一些美文的感染力極強，使人閱讀后能產生共鳴，體會其美感。像《桂林山水》《黃山奇石》這樣的文章，學生閱讀后如身臨其境，定會為祖國有這樣的大好河山而感到自豪。《我不是最弱小的》一課學生讀懂了要主動關愛弱小的群體，做一個有愛心的孩子。學后涌現出了一些這樣的學生，調皮的廣瑞主動扶起了摔倒的小女孩，劉彪學會了愛護校園的垃圾桶，這是閱讀意境的提升，學有所獲的彰顯。再有就是古詩詞其獨含的意境美、韻味美、情感美更是令人百讀不厭，同是《卜算子·詠梅》，陸游的那首使人閱讀后，體會到詩人的剛正不阿，寧折不彎，決不向惡勢力妥協讓步的傲然之美，同時又有孤芳自賞的滄桑之美。而讀完毛澤東的那首則給人一種嶄新的意境，詩人胸懷開闊，高瞻遠矚，充滿著必勝信念的堅貞之美影響著每位閱讀者。讀每篇文章我都會訓練學生的讀之悟，引導學生講出讀后的收獲。對于一些出現在一定的歷史背景下的文章，學生的認識會有一定的“代溝”，我還會做適當的點撥。讀前你有什么疑惑？讀后有什么收獲？如《草船借箭》一課，為什么要借箭？借的箭還了嗎？諸葛亮不是神仙，怎么會預知三天后的天氣？等等。帶著疑惑閱讀，讀后有收獲，體會到閱讀的樂趣。

閱讀本身就是一種精神享受，它既不是讀給老師，也不是讀給任何人，是為了閱讀人自己的感動和興奮，當然這種感覺只有他本人能體會到。閱讀又是一種藝術，聲情并茂的朗讀會使旁聽的人受到震撼和感染。但現實情況是，每個人的閱讀感悟力是深淺不同的，它同一個人的生活閱歷、情感體驗有很大的關系。一個小學生和一位老者的感悟力差距是明顯的，即便是兩個同齡的學生間也是有差別的。當然這不是否定領悟力低就不能讀書，他可以通過某種方法來縮小這種差距，這就是閱讀中的討論和交流。在閱讀過程中，每個學生都有自己的感受和體會，人人自是不同，在學生不斷討論和交流的過程，也是他們的思維得到訓練的過程，這樣既明辨了是非又提升了思想認識。在教授《我為你驕傲》一課時，我引導學生讀書后，讓他們談感受，思維的火花在發生碰撞，當一個學生大聲說出： 你說得不對， 我認為應該是……， 我沒有嚴厲制止， 因為我意識到那可能是學生思維認識的又一次提高和升華，即使他說得有一定片面性，我只是從旁加以點撥和啟發。在學生交流結束后，他們達成了共識：學會面對錯誤，勇于承認，學會寬容，學會感動。

閱讀看似簡單卻能體現一個人的功底，如何提高自身功底呢？那就要注重自己的積累：生活積累，文化積累，語言積累，當然這也許需要很長時間。語文課標中對閱讀方面做了明確的要求，根據各學段的實際情況，學生的認知、理解能力不同。從這一點可以看出閱讀在語文中的重要地位，現行的語文課本中，每個單元的學習園地環節都有“我會讀”“名言警句”“讀讀背背”……這些板塊，充分利用這些積極有意義的內容，提高學生的閱讀水平。

再有，課本上的文章雖然精妙無限，但受篇幅限制，相對于人類的歷史來說，猶如滄海一粒，教師不僅要立足于深挖教材還要將目光放得更遠，向課外、社會這個大課堂延伸，除了大綱規定的，教師還可以選擇一些符合學生年齡特點、認知水平的帶有教育意義的書籍引導學生去閱讀。比如符合低年級學生的童話故事，圖畫書等；符合中高年級學生的《十萬個為什么》等書籍。為了滿足學生的閱讀欲望，我們班辦起了圖書角，文學、故事、童話、科普、詩詞，各類書籍都有一些，這里成為了學生的一片樂土。

由于小學生年齡小，認知上的不同，分辨是非能力欠缺，一方面陷入又濫又多、充滿打斗兇殺的電視節目和魅力無窮的電腦游戲中，畢竟相對于枯燥的課本來說電視節目和電腦游戲有一定的新鮮感，對容易接受新鮮事物的小學生有相當大的誘惑力，吸引力，以至于有的學生因為上網成癮而耽誤學習，另一方面，在課堂上，歷史形成的教師絕對權威的觀念，使得一些學生唯唯諾諾，剛從沉重的學海中掙脫，喘口氣時，本想欣賞一會兒私帶的漫畫時，卻又不得不面對成人精心挑選的精神大餐，為了迎合老師和家長的口味，孩子們只能照做，即使他們不情愿，也無力改變。如今，在大的教育環境下，教師的理念發生了根本的轉變，學生在老師的引導下也在主動、有計劃地讀書了，每個學生都有自己的興趣愛好，每個人都有自己喜歡的一本或幾本書，每天、每周、每月定期制訂讀書計劃，使之成為一種習慣，久而久之讀書已經成為學生生活的一部分。

閱讀之花開得美麗與否，教師的指導，學生的自身努力二者缺一不可，只有當二者有效結合，才能綻放，相信在課改春風的吹拂下閱讀之花定會開得愈加艷麗！

參考文獻：

[1] 鄒佳華.小學語文閱讀教學的現狀與改進策略[D].東北師范大學，2011.

[2] 范明銀.閱讀教學之我見[J].讀書文摘，2017（16）.endprint