高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

李玉紅

摘要：閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生英語(yǔ)能力的綜合體現(xiàn)。尤其是在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過閱讀方法、閱讀技巧的傳授，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的全面提升。作者立足于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，分析提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)方式

《2012全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化等素養(yǎng)整體提升的基礎(chǔ)上。對(duì)于高中學(xué)生而言，閱讀理解的難度是極大的。高中階段的閱讀理解，不僅篇幅長(zhǎng)，而且比較深?yuàn)W難懂。如果學(xué)生詞匯量少、閱讀能力弱，則基本無(wú)法理解高中的閱讀材料。

自我國(guó)進(jìn)入世界經(jīng)濟(jì)組織以來(lái)，英語(yǔ)的重要性更凸顯。因此，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)能力培養(yǎng)顯得更重要。對(duì)于高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)而言，語(yǔ)法、詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，而聽、說(shuō)、讀、寫、譯則是技能，是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的技能。在這些技能中，閱讀是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的有力指標(biāo)，學(xué)生的閱讀能力直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)法掌握情況、詞匯量及翻譯能力等，因此，加強(qiáng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的詞匯量匱乏

高中英語(yǔ)閱讀材料不僅篇幅大，而且生字生詞較多。在英語(yǔ)閱讀過程中，如果學(xué)生的詞匯量匱乏，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀效果。當(dāng)前，詞匯量匱乏是高中學(xué)生閱讀過程中的一個(gè)大難題，很多學(xué)生在閱讀的過程中面對(duì)一篇有著密密麻麻的英文單詞的文章，顯得無(wú)從下手，難度的加大使得很多學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的閱讀材料時(shí)，要么直接放棄，要么隨便瞎蒙，最終的結(jié)果都是未能理解文章的真正含義。

2.學(xué)生難以把握復(fù)雜句式

在高中英語(yǔ)閱讀材料中，不僅生詞多，而且有些閱讀材料句式復(fù)雜，有些長(zhǎng)句，一句話就包含很多語(yǔ)法知識(shí)，如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握不夠充分，對(duì)英語(yǔ)的翻譯能力較弱，就不能從復(fù)雜的句式里面繞出來(lái)，或者繞來(lái)繞去都無(wú)法理解句子的真正含義。在平常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸到的往往是簡(jiǎn)單的句子，但閱讀理解材料根本不簡(jiǎn)單，基本是一些晦澀難懂的句子。因此，對(duì)復(fù)雜句式的把握不足是當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨的又一難題。

3.對(duì)閱讀材料文化背景知識(shí)了解不足

每一種語(yǔ)言都有其對(duì)應(yīng)的文化背景，英語(yǔ)也是如此。由于中西方文化的差距，使得很多學(xué)生在閱讀的過程中由于缺乏對(duì)西方文化的了解，在閱讀一些涉及文化背景的材料時(shí)往往都是以中國(guó)文化加以解釋，這就讓學(xué)生在閱讀的過程中曲解文章的真正含義。因此，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，還要學(xué)習(xí)語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的文化知識(shí)。

4.學(xué)生的主體地位缺失

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要采用以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，尤其是對(duì)于閱讀教學(xué)而言，學(xué)生更應(yīng)當(dāng)成為閱讀的主體。但是在當(dāng)前的閱讀教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生閱讀過程干涉太多，有些教師甚至給學(xué)生翻譯解釋全文，這樣的模式，學(xué)生容易形成依賴心理，凡事依賴教師，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，方法很多。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，不斷提高閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生的閱讀能力。

1.不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量

詞匯的積累是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生詞匯的同時(shí)，不能將眼光局限在高中英語(yǔ)課本上，如果學(xué)生僅僅了解課本上的詞匯，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)講，其不僅要充分了解和掌握課本上的詞匯，還要通過擴(kuò)大閱讀擴(kuò)充詞匯量。而且對(duì)于一些常用的句子，要掌握其同義詞、反義詞，以及某些特殊的單詞在不同的語(yǔ)境下所表達(dá)的不同含義。此外，教師在教學(xué)中還要教會(huì)學(xué)生一個(gè)技能，那就是在不了解詞匯的情況下，能夠根據(jù)上下文的意思判斷某個(gè)生詞的真正含義，這是學(xué)生在閱讀過程中的一個(gè)重要技能。

2.加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)的培養(yǎng)

對(duì)于閱讀理解過程中的復(fù)雜句式和復(fù)雜結(jié)構(gòu)，教師的教學(xué)唯有加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，方能讓學(xué)生在復(fù)雜的句子中不被繞昏頭。語(yǔ)法知識(shí)的扎實(shí)和鞏固，是學(xué)生在閱讀過程中提高翻譯能力的重要技能。英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu)上本來(lái)就有很大的不同，因此，加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力乃至英語(yǔ)綜合能力的基礎(chǔ)和保障。

3.加強(qiáng)學(xué)生西方文化知識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，本身就需要學(xué)習(xí)語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的文化知識(shí)。從文化的角度看，中西方文化有很大的差距。因此，要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，加強(qiáng)中西方文化的講解是必需的。教師在教學(xué)過程中可以專門抽一些時(shí)間給學(xué)生講解西方文化知識(shí)，也可以在課堂教學(xué)中穿插文化知識(shí)的講解，增加學(xué)生的文化知識(shí)積累，提高學(xué)生的閱讀能力。

4.教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)

不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)是任何一名教師都應(yīng)當(dāng)做到的。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，教師應(yīng)當(dāng)有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，通過不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)自己的英語(yǔ)能力，這樣才能在教學(xué)的過程中做到從容不迫，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生。

總之，閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，閱讀積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)分析自己閱讀教學(xué)中存在的問題，并通過改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的不斷提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的全面提高。endprint