初中語文課堂提問的有效性策略

李海瑛

摘要：在語文教學環(huán)節(jié)中，最重要的是課堂提問。有效的課堂提問可以有效的提升教學質量。這是一門藝術，更是對教師自身的考核。本文將具體介紹有效提問的重要性以及提高初中語文課堂提問有效性的策略。

關鍵詞：有效提問；重要性；對策

課堂教學是一個互動的過程，傳統(tǒng)的灌輸式教學方式已經不能滿足現代教育的要求，如何改變傳統(tǒng)的教學模式、提高課堂教學的有效性成為人們關注的重點。本文提出通過在課堂提問的方式來改變傳統(tǒng)教學模式。

一、有效提問的重要性

1.對學生的重要性

有效的提問可以激發(fā)學生的積極性，開發(fā)腦力，給學生以足夠的空間去思考問題。這樣可以使學生加深對文章的理解，從而大大增加了對語文學習的興趣，同時通過學習也對人生有了一定的啟迪。例如在學習《愛蓮說》中，“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”從中可以體會作者的潔身自好，表達出對世俗的不屑和憤怒。同時也對學生的人生有了一定的啟迪作用。

2.對語文教師的重要性

西方學者的德加墨說過：“教師提問得好即教得好?！庇行釂栕鳛橐婚T藝術，不能存在錯誤的觀念。如提出的問題不能太難或是沒有思考的價值。因為這樣，學生聽不懂上課內容，就會認定語文枯燥乏味，從而失去對語文的學習興趣。因此，啟發(fā)性的提問對學生的成長很有幫助。有效提問可以加強任課教師和學生之間的互動，增強班級凝聚力，活躍課堂氛圍。結合課文，精心設計，設計新穎獨特的問題，深入淺出，讓學生從多種角度思考文章，在學生求知的過程中有選擇的提問，還可以激發(fā)學生對學習的欲望，讓學生留有很大的空間去思考并找到屬于自己的空間。

二、提高語文課堂提問有效性的對策

教師根據課堂掌握程度的不同制定有效的提問方式，結合學生的認知水平等方面，循序漸進地加以引導，在了解每位學生的基礎上，充分調動學生的上課積極性，優(yōu)化課堂結構，從而達到預期的效果。

1.根據課文提出相應的問題

把握文章主題，動員全體積極參與其中。首先帶領學生理清楚整篇文章的大意，然后逐步深入，提出相應的問題。這樣可以把學生帶入語境中，更加身臨其境的感受文章，并消化和吸收文章精髓。例如：在《陋室銘》一文中，圍繞“陋室”提問：作者把“陋室”與古賢居室作比較，表現作者的什么情趣？如果現如今有這樣的陋室，你會有怎樣的想法，你會不會想去居??？用這些問題引發(fā)學生的思考。語文老師通過有效提問，可以準確的了解學生對課文掌握的不同程度，有針對性的幫助學生提高語文水平，進一步的激發(fā)學生的求知欲和對事物的探索能力。同時，也能隨時掌握學生對課文的掌握情況，便于以后課程的安排和學習。

2.提出的問題要具有一定的創(chuàng)造性

語文學習和其它學科不同，教師在授課的過程中要注重學生逆向思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)。在課堂提問時，不僅要關注問題本身和課文的關系，還要注重問題是否具創(chuàng)造性，能否對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)具有一定的幫助。例如在九年級上冊第一單元的教學過程中，教師就可以通過創(chuàng)造性的提問來培養(yǎng)學生的思維能力。這一單元的主要內容是自然山川，文體形式是寫景散文。教學目的是讓學生能掌握自然風景描寫的特點，并通過反復吟誦體會作者想要表達的情感。這一單元包括《鼎湖山聽泉》《飛紅摘翠記黃山》和《畫山繡水》等文章，教師在上課之初就應向學生提問，首先就要提問學生瀏覽過的名山大川有哪些？看到這些美景時的感受如何？課堂之初提問的目的是調動學生的積極性，將學生關注的重點集中在課文學習上。當學生對課文有了一定了解后，可以再次提問學生文中具體描寫了哪些景觀，其中描寫的重點是哪個方面？目的是讓學生找到課文學習的重點。然后，教師提問的重點應在文章的寫作手法方面，比如文中使用了那些比喻手法？其中有何關聯性？目的是讓學生掌握寫景散文的寫作特點。最后，可以再次組織學生討論文章，并提問學生學習文章后的感受。通過這種逐步推進的創(chuàng)造性提問方式引導學生學習文章。

3.要提出有思考價值和適合學生認知水平的問題

在課堂中，語文老師講課不能只拘泥于課本知識，應該引入新鮮的素材，層層深入，啟迪學生的思考。例如，朱自清的《背影》中，在通讀全文后，提出問題：對于“父親買橘子的背影”你的想法是什么？有的同學得出：這是一個又胖又笨拙的父親，因為他翻柵欄和跳過月臺的身影看起來很笨拙，動作很緩慢。然而隨著閱讀的深入，慢慢的引導學生體會這是一個充滿父愛的偉大父親形象，他為了自己的孩子費力著跑去買水果，任何動作都很不容易。從而漸漸地感覺出這是一個為了家庭和家人而苦苦支撐的父親。像這樣，一層一層的深入，通過此文，讓同學們逐漸理解這篇文章的內涵。最后再聯系實際，體會自己父親的不易。更加深入的體會這篇課文的意義所在。

4.在課后留下問題，讓學生思考

一節(jié)課上完之后，部分學生會忘記上課所講內容，課后留下延伸的問題，讓同學們自己進行討論。有效的留白提問，可以繼續(xù)激發(fā)學習熱情。學生思維是需要時間去培養(yǎng)的一個漫長過程。學生通過課后的小組討論或是自我的獨立思考，可以從更多的角度了解文章。留有空白的思考，讓學生自己去篩選和構建知識體系，常常使得教學獲得事半功倍的效果。例如八年級上冊第一單元的主題是“長征組歌”，在將往這一單元的內容，教師應向學生提問學生學習后的感受如何？并要求學生在課下查找和長征相關的資料，讓他們通過課上學習到的分析方法研究自己找到的資料。讓學生真正感受到長征精神。

結語

語文課堂并不還是像傳統(tǒng)意義上的那種灌輸和接受的模式，而是一種學生和老師之間互動和交流的過程，而交流最重要的環(huán)節(jié)還是有效的提問。有效提問改變了課堂模式，讓課堂變得生動有趣。所以教師在傳遞知識的過程中也要不斷的思考和進步，體會學生的心理，從而提高課堂效率，并達到更好的效果。endprint