初中英語教學中閱讀技巧的運用

張明珠

摘要：研究初中英語新課程標準我們可以發現，在初中的英語教學中英語老師應重點培養和提高學生的閱讀能力。我們大家都知道閱讀能增加學生的英語語言知識、擴大學生的詞匯量、還可以為學生的交際能力和寫作能力打下良好的基礎，而且也能使學生從英語的閱讀中真正認識和感覺到學習英語的重要性和價值，學生們體會到了學習英語的樂趣和成就感，也幫助學生們樹立了學好英語的自信心。既然《英語新課標準》對閱讀的要求如此之高，再縱觀歷年的中考英語試題也會發現，閱讀理解題的分值占了總分值相當大的部分，可見提高英語閱讀的能力具有多么重大的意義。下面我就結合自身的教學實踐和心得體會談談初中英語閱讀教學中經常運用到的閱讀技巧。

關鍵詞：初中英語；閱讀技巧

一、首先閱讀文章后面所給的問題

在初中的閱讀材料的后面基本都配有相對應的閱讀測試題，一般情況下學生都是首先把整篇閱讀材料先看完，然后接著看文章后面所給的測試題，之后再看文章，最后把試題與文章相關的內容相結合選出正確答案。但是我在給學生進行閱讀技巧指導的時候，而是讓學生先看文章后面的試題，然后讓學生帶著問題通讀文章，最后選出正確答案。這種順序的調整使學生在閱讀的過程中就可以把這些問題當作閱讀的提綱，同時也可以很容易地判斷那些問題不用思考，在閱讀的過程中就能直接找到答案。例如選擇文章標題、指出作者的觀點和意圖等。這樣做的好處是可以大大提高學生閱讀和做題的速度，也可以使他們帶著問題有目的地去閱讀，還可以使學生們感到閱讀興趣和閱讀的快樂。

二、找尋主題句，重點理解文章細節，全面把握文章

初中學生所學到的文章一般是由英美人所寫的，每篇文章都是圍繞主題句進行展開的，用于說明文章的中心思想和主旨大意。有的主題句在文章的開頭，有的主題句在文章的中間，有的主題句在文章的結尾，如果學生在閱讀時能很快地找到和理解這些主題句，那么對提高文章的閱讀速度和理解文章的主旨大意會很有幫助。

一般情況下，用演繹法所寫的文章，主題句基本都在文章的開頭；而在英語文章中闡述性的文章的主題句很多都在段落的開頭，主要是為了把該段的主體思想首先表達出來讓讀者有個清楚的了解，這樣做的好處是為了提高文章的可讀性；采用歸納法所寫的文章，一般主題句都位于文章的結尾。因此，學生在做題時要利用很短的時間把文章大概的瀏覽下，看看是什么風格的文章，文章的體裁是什么，涉及那些內容，文章的寫作手法是怎樣的。然后學生再認真閱讀文章的開頭句、結尾句及每段的開頭句，盡最大可能地了解和把握文章的主旨和大意。

在找到了文章的主題句后，就要對文章進行仔細地閱讀，對于一次不能理解的文章細節要多讀幾遍，不認識的單詞要根據上下文的意思去猜測詞義，弄清楚后再查字典進行核對，而不是一遇到不認識的單詞就查字典。在把握了文章的主題句和文章的細節后，那么對于整篇文章所要表達的意思也就基本弄明白了。

三、指導學生養成正確的閱讀習慣

如果初中學生在英語的閱讀中養成了好的正確的閱讀習慣就能提高閱讀的效率。要讓學生學會默讀，默讀指的是學生利用眼睛直接感知文章中的文字和符合，這種閱讀方式比用口出聲閱讀的速度要快很多。有的學生在閱讀時總是喜歡讀出聲音；而有的學生卻喜歡用筆、尺或手指之類的東西指著閱讀，這樣的閱讀方式更慢；還有的喜歡來回讀。

學生在閱讀時總會遇到自己不認識的單詞，有的學生一遇到生詞就頭疼，就慌了神，后面的文章也沒有心思讀下去了，就會立刻拿出字典進行查詞，這時候老師要阻止學生這樣做。而是告訴他們要學會用同義詞、反義詞、同位關系、指代用法、上下文關系、定語從句等辦法把不認識的單詞猜出來，這樣就大大提高了閱讀的速度。對于特別生疏的單詞要告訴學生不要驚慌，可以把他們忽略過去，盡可能地保持思維的連貫性和流暢性，以便快速地讀完全文。

四、讓學生學會根據意群進行閱讀

學生在一般情況下都是一個詞一個詞地進行閱讀，一眼只看一個單詞，這樣的閱讀方式不但耗費了大量的時間來閱讀文章，還使學生不能準確理解句子的意思，從而導致了學生為了能準確地理解句子的意思而反反復復地閱讀某些句子，造成了學生時間和精力的浪費。更嚴重的是隨著學生學習的深度和難度的提高，所學習的句子的語法會越來越復雜，句子的長度會越來越長，那么這種閱讀方式的缺陷就會顯示出更大的弊端。

如果我們老師能告訴學生根據意群，自然地把句子中的單詞一組一組地分開，然后進行掃描，用眼光捕捉意群表達的意思，那么我們的閱讀速度會提高幾倍，而理解起來也更迅速和高效。例如：Toms father is watching TV in his room and his mother and his brother are having supper in the living-room.這個句子由21個單詞組成，如果按照逐詞去閱讀，就需要讀21個單詞才能把本句讀完。有的同學看到這么長的句子，心里就產生了畏難情緒，或者感到無從下手。這時候老師根據意群把這個句子進行這樣劃分：Toms father is watching TV / in his room / and his mother and his brother are having supper / in the living-room.學生就可以根據這4個意群分4次把這個句子讀完，這樣做不但提高了閱讀速度，而且也提高了理解本句的準確度。

總之，初中學生閱讀能力的提高不是一蹴而就的，而是一個長期的、循序漸進的動態的發展過程。在這個過程中一定要穩扎穩打，不能操之過急，更不能拔苗助長。一定要培養和提高學生的閱讀興趣，使他們養成良好的閱讀習慣和正確的閱讀方法，并在課堂的教學過程中給學生傳授一些閱讀的技巧，并能結合閱讀實踐不斷地改進學生的閱讀方法和老師的教學方法，只有這樣才能不斷地提高學生的英語閱讀能力。endprint