試論校企合作下的教學模式創(chuàng)新

黃永堂

摘 要：“校企融合、合作育人”的教學模式，既能發(fā)揮學校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，又能培養(yǎng)適應社會與市場需要的人才，是學校與企業(yè)（社會）實現(xiàn)雙贏的教學模式之一。本文從改革和創(chuàng)新校企合作模式創(chuàng)新等四個方面進行了分析闡述。就師資隊伍建設而言，可以聘請企事業(yè)單位技術人員、管理人員和有特殊技能的人員到職業(yè)學校擔任兼職教師。同時，技工學校的教師也可以到企業(yè)中，參與創(chuàng)新、聯(lián)系實際，進行蹲點調(diào)查。就學校教學而言，最常見的方法是“請進來，走出去”等。

關鍵詞：產(chǎn)學結合 數(shù)字化工廠 改革和創(chuàng)新

“校企融合、合作育人”教學模式，既能發(fā)揮學校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，又能培養(yǎng)適應社會與市場需要的人才，是學校與企業(yè)（社會）實現(xiàn)雙贏的教學模式之一。加強學校與企業(yè)的合作，將理論教學與生產(chǎn)實際相結合，使校企雙方相互融合、滲透，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、合作育人，這是實現(xiàn)技工教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

校企融合的方式多樣。就辦學形式而言，有企業(yè)辦學校、學校辦企業(yè)、“訂單教育”、校企聯(lián)合辦學、職業(yè)教育集團化等。就師資隊伍建設而言，可以聘請企事業(yè)單位技術人員、管理人員和有特殊技能的人員到職業(yè)學校擔任兼職教師。同時，技工學校的教師到企業(yè)中，參與創(chuàng)新、聯(lián)系實際，進行蹲點調(diào)查。就學校教學而言，最常見的方法是“請進來，走出去”等。實現(xiàn)校企融合不要流于形式，各學校應根據(jù)自身實際情況選擇適合的方式，因“地”制宜，強調(diào)“融合”。筆者所在學校為加快實現(xiàn)校企融合的步伐，結合自身實際，把現(xiàn)代化的企業(yè)生產(chǎn)流程引入到日常實訓教學中，真實模擬現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營場景，培養(yǎng)符合現(xiàn)代制造業(yè)需要的高級技能型職業(yè)技術人才，新建了PLM數(shù)字化工廠及實訓室，構建了項目式一體化教學模式。其中，在教學模式改革中的一些做法如下。

一、校園數(shù)字化工廠

數(shù)字化工廠是企業(yè)數(shù)字化輔助工程的新的里程碑，包括數(shù)字化產(chǎn)品、數(shù)字化生產(chǎn)、數(shù)字化制造、數(shù)字化管理和數(shù)字化營銷等方面。隨著經(jīng)濟全球化和一體化的進程加快，信息技術在制造業(yè)中被廣泛應用，數(shù)字化制造的內(nèi)涵不斷得到豐富和發(fā)展，數(shù)字化工廠技術呈現(xiàn)網(wǎng)絡化、虛擬化和智能化的趨勢。

校園數(shù)字化工廠是指在整個實訓車間內(nèi)搭建一個數(shù)字化的網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)對數(shù)控設備的網(wǎng)絡化管理，編程數(shù)據(jù)可以直接傳輸?shù)綑C床進行加工。同時，通過數(shù)據(jù)查詢終端系統(tǒng)，可以看到當前的實訓任務及零件加工的相關信息。學生可以在PLM體驗中心看到車間數(shù)控機床的面板操作、機床內(nèi)部走刀加工等視頻。教師還可以通過機床信息采集系統(tǒng)時刻觀察所有機床的工作情況。這種先進的數(shù)字化車間可實現(xiàn)無紙化的設計與生產(chǎn)模式。

二、改革和創(chuàng)新校企合作模式

筆者所在學校根據(jù)當?shù)貙嶋H情況開展了項目教學法的試點，培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等。具體實施過程主要分為三個環(huán)節(jié)：一是與模具設計和制造企業(yè)合作開發(fā)模具產(chǎn)品，通過實例項目讓學生完成模具設計、加工生產(chǎn)、模具裝配、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗等生產(chǎn)流程，從而學習和掌握機械設計、材料成型、制造工藝、數(shù)控編程及各種機床的使用與操作，提高學生模具設計和加工的水平。二是與數(shù)控加工廠家合作加工產(chǎn)品，根據(jù)客戶提供的圖樣，利用實體設計軟件，完成產(chǎn)品設計及生成零件工程圖樣；利用工藝軟件，分析零件加工工藝；利用CAM軟件完成相關零件的數(shù)控編程，再利用數(shù)控設備完成各零件的加工。三是與機床制造企業(yè)合作研發(fā)數(shù)控機床，將企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)流程引入到PLM體驗中心和實訓車間中進行綜合實訓。利用學校師資和設備的優(yōu)勢組織不同專業(yè)的學生參加產(chǎn)品研發(fā)，利用實際裝配工作訓練學生在工作中與不同專業(yè)、部門的同事協(xié)作的能力。通過讓學生親身體驗生產(chǎn)過程，不斷改進學習方式，優(yōu)化教學過程，增強學生學習的主動性及促進相互間的交流合作。讓學生采用不同的方式學習知識，鼓勵創(chuàng)新。使學生在討論交流中進一步探索問題，深入理解知識，并最終解決實際問題。學生了解并親身經(jīng)歷產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，做到多見、多思、多做，提前頂崗實習，加快角色轉(zhuǎn)變。

三、建立健全的教學資源庫和開發(fā)一體化課程體系

教學是師生間、學生間相互交流與共同發(fā)展的過程，作為培養(yǎng)技術工人的技工教育更是如此。采用項目教學法進行教學，教師可以利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，成為問題的創(chuàng)設者、知識的傳播者、學習的引導者。學生是學習的主人，教師采用微課等多種形式讓學生動手操作、主動探索，自主發(fā)現(xiàn)新知識，進行創(chuàng)新。筆者所在學校專門成立了由系（部）主任、專業(yè)教師、企業(yè)技術專家以及合作單位的軟件工程師組成的課程開發(fā)團隊，從貼近工廠實際出發(fā)來制定課程教學大綱、設計項目教學、編寫與選用教材、開發(fā)資源包、設計實踐融合教學及建設自主學習擴充性資料和網(wǎng)絡教學環(huán)境（教學網(wǎng)站）等。充分利用虛擬現(xiàn)實技術、仿真模擬技術等，開發(fā)教學資源庫和教學系統(tǒng)，采用三維互動、三維漫游、三維動畫及平面元素等讓技能性教學由靜變動、由難變易、由抽象變具體、由枯燥變生動，充分發(fā)揮虛擬仿真技術在技能訓練中的作用，模擬實際工作環(huán)境，融“教、學、做”為一體，提高技能教學與考核的現(xiàn)代化水平，符合當前教學課程改革方向。

筆者所在學校依據(jù)“校企融合，合作育人”的人才培養(yǎng)模式要求，在充分調(diào)研、分析企業(yè)崗位需求和梳理典型工作任務的基礎上，采用工學結合、任務驅(qū)動、項目導向等有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力的教學模式，打造“理實一體化”多媒體現(xiàn)場教學。同時。校企共同進行“雙師型”教師的培養(yǎng)，企業(yè)向?qū)W校教師分享針對行業(yè)發(fā)展研究的最新技術成果、行業(yè)應用案例等，提高教師的實際操作水平和教學水平，并接納教師到企業(yè)來進行定期培訓、實習或兼職鍛煉，提高學校的教學質(zhì)量。

四、教學理念和教學方式的創(chuàng)新

筆者所在學校創(chuàng)新教學評價方式，使教學評價方式多樣化，包括師生互評、學生互評、小組互評等。在課堂上，在每個工作項目中都利用明確無誤的工作表結果對每位學生的學習和練習情況做出評價。采用項目教學法進行教學，學生可以把分散的知識點串聯(lián)起來形成系統(tǒng)的、整體的認知，以便更好地應用于實際工作中。

在教學改革過程中，筆者所在學校一是改變了傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，拋棄以往的“以教師和課堂為中心”的傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，加強了與用工企業(yè)的聯(lián)系，實行工學結合、校企合作；二是改革了教學模式，通過開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學和崗位教學，增強了教學的實踐性、針對性和實效性；三是創(chuàng)新了教學內(nèi)容，將以人才培養(yǎng)對接用人需求、以專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、以課程對接崗位、以教材對接技能作為切入點，深化教學內(nèi)容改革；四是改善了師資隊伍的建設，采用理實一體化的教學方式，提高了教師的專業(yè)教學能力、實訓指導能力等綜合素質(zhì)。

綜上所述，教學改革為筆者所在學校的教學注入了新的元素，讓教學內(nèi)容對學生而言更具吸引力，也讓學生在舒適的環(huán)境中真實地感受到產(chǎn)品的生產(chǎn)過程。同時，改變了教學思路，打破了傳統(tǒng)觀念的束縛，讓學生遠離枯燥的課堂，激發(fā)出他們的學習興趣。

（作者單位：高密市高級技工學校）endprint