激發創造欲望，培養學生創新性思維能力

趙紅艷

在教師的教學設計中，既要注重對學生知識的傳授，又要注重讓學生理解動手活動，不僅帶來了快樂，還能從中學到新知識。依據學生的好奇心，讓學生的創造意識得以發揮。充分發揮學生在課堂的能動作用，放手讓他們自己探索、創造。在動手操作中強化學生的創新思維。學生活動過程評價是關鍵，以增強學生的自信心，滿足感。讓學生走進生活，體驗生活，有利于培養他們的創新性思維能力。

教師學生創新思維能力創造欲望學生之所以喜歡我的綜合實踐活動課，是因為在課堂上他們可以親自動手，參與實踐。所以在教學過程中我注重了精心設計教學的每個環節，誘發學生的學習欲望，培養學生學習興趣和創新能力。在教師的教學設計中，既要注重對學生知識的傳授，又要注重讓學生理解動手活動，不僅能帶來了快樂，還能從中又學到新知識。

一、依據學生的好奇心，讓學生的創造意識得以發揮

小學生好奇心非常強，對新鮮的事物感興趣，喜歡問為什么。我抓住他們的這一特點，在課堂上我鼓勵他們大膽的質疑，積極的思維，尤其創造性的思維，他們會做出別出心裁的各種答案。綜合實踐活動課與人們的日常生活和周圍的社會環境緊密相關，在教學中，我引導學生收集日常生活中的物品、物件應用到課堂學習中，自己動手做各種學具，從中誘發他們的創造精神和動手實踐的能力，同時增強了對新知識學習的自信心。如《制作收納盒》的教學中，我讓學生自己動手，用小藥盒、牙膏盒、鞋盒、雙面膠、美工刀等，自己設計制作了各種簡易的收納盒。雖然他們做的比較簡單粗糙，至少說明他們努力了，是動腦思考完成的。在玩中做，做中學，掌握了所學的新知識。教師的重要任務就是激發學生的創造性思維，學生智慧的火花被激活了，會反作用于整個教學過程。學生的積極的思維、研究、探討，增強他們很多的想象力和創新意識。在知識傳授中，始終讓學生成為主角，在課堂教學中讓學生進入主體的角色，成為新知識的探究者。

二、充分發揮學生在課堂的能動作用，放手讓他們自己探索、創造

學生是實踐活動課的主體，但他們的學習方式各有不同，教師要尊重他們的個性差異，采用多種學習方式，讓他們選擇適合自己的學習方法。教師在教學中，要根據學科的特點，帶領學生走向社會，調查研究、實驗演示、動手操作、答辯、反思等學習活動，完成教學任務。老師徹底把學習的主動權交給了學生。給了學生更多參與學習的機會，動手的機會，表現自我的機會，及創造思維的機會。他們學習的積極性就大大的提高了。在教學《常用的工具》一課教學中，我帶領學生參加了木器加工廠，簡單的參觀了常用工具的使用方法，并且訪問了工人叔叔，講解簡單工具的制作方法及使用時應該注意的安全常識。學生們帶著收獲的知識，分組寫了調查報告，并用收集的材料，制作了簡單的常用工具，學生在動手實踐做的過程中，就發現的問題，小組探索研究提出解決問題的辦法，創新思維得到發揮了。對自己制作的成果感到非常的自豪，收集起來，起名為服務班級工具箱。通過這一活動增強了學生參與學習的積極性、主動性，他們的想象力、創新意識得到了發揮。只有讓學生親自的做，才能在實踐的過程中有所創造，把他們潛在的能力發揮出來。學生終于對這一學科的學習產生了濃厚的興趣，選擇學習方法是自由的，創造的空間是無限的，可以來自家庭、社會，天文、地理等方面的知識都可以隨意的應用。遇到問題可以查閱資料，可以生生探討，師生研究，教師明確的告訴學生，老師是你們的學習伙伴，能學到多少知識，全靠你們自己。在這樣的課堂上，學生始終處在積極探索知識、發現問題、解決問題的過程中。

三、在動手操作中強化學生的創新思維

心理學家表明，手腦并用，對于發展智力起著重要的作用。手和腦之間有著密切的聯系，動手越多，頭腦越發達，思維就更加敏捷，這就突出了“做”在學生的智力發展中的重要。綜合實踐活動學科的特點就是體現學生動手操作性和實踐開放性的原則。讓學生自己動手實踐，在實踐中發現問題，解決問題，獲得新知識。反之，如果教師指導學生只是：說一說，看一看，而沒有具體“做”的過程，對學生創新能力的培養只是空談。因此，要想培養學生的創新意識，必須去實施。在實踐活動中，學生有所發現，有所創造。在教學《家人檔案冊》一課中，課前我做了一個簡單的我自己家庭的檔案冊，給學生展示看。他們高興極了，爭著搶著看我每頁的設計和內容，他們的興趣到了極點，我利用這一大好的機會，鼓勵他們。我說：你也可以用你們手中課前準備的材料做一個嗎？話音剛落，學生們就迫不及待動手模仿做了起來。有的小組合作完成，沒多久一個個都做好了，互相比著看誰做的更逼真，內容更豐富。創造的智慧之花在實踐中綻放了。學習內容有興趣，能大大的調動學生的學習興趣，對新知識產生強烈的探索欲望。讓孩子們在動中學，動中探索，動中創新。這一學科的特點就是基于學生的直接經驗，密切聯系自身和周圍生活，從內容和形式上都吸引了他們，他們的創新思維得以發展了。在課堂教學中，要找準思維“發散點”鼓勵學生大膽提出問題，大膽的創新。引起學生從不同層面和不同角度的進行思考，如《校園分類垃圾箱》一課，教學知識點是讓學生了解垃圾不分類的危害性，知道保護自然環境的重要性。學生提出不分類有什么危害？垃圾分類有什么好處？對環境的保護有什么重要意義？等等，提出了很對問題，見學生如此的興奮，我便見機對他們說：你們可以通過查閱資料，社會調查，討論探索，就能解決你們要知道的問題了。在平時的教學中，我鼓勵引導他們，你們要動手試試，實踐出真知。不久的將來，你們當中就有無數個小發明家出現。

四、學生活動過程評價是關鍵，增強學生的自信心

教學活動中，必須重視學生的創新能力，關注他們在學習過程中的個性差異，允許對問題的解決有多種不同的答案，表現的形式可以多種多樣，所以評價是關鍵。在評價的過程中重注學生在活動中的探索過程，創新意識，價值觀和綜合實踐能力，而不是重視結論。如《校園分類垃圾箱》一課，學生在動手設計垃圾箱機模型時，對于他們各種各樣的不同設計方法——設計的過程——最后的作品，我都給予高度的評價和鼓勵，學生聽后非常高興。但學生的差異不同，如果對后進的學生，對他們思考產生的想法受到漠視，動手做的過程給予批評，甚至責怪，這些學生就會喪失自信心，他們的好奇心和求知的欲望就會受到抑制，扼殺了學生的創造性思維發揮。在小組合作，動手實踐的活動學習中，我倡導優帶后進，共同學習，共同進步，孩子們的創造性思維在互幫互助中，共同地發展中提高。

綜合實踐活動課教學要立足于課內外結合，讓學生走進生活，體驗生活，這種開放式教學能喚起學生的創新熱情，有利于培養他們主動學習、主動探究、動手實踐，又善于合作的良好品質，豐富了學生的想象力，塑造他們的創新精神，提高了他們的實踐能力。培養學生創新思維的實驗，才剛剛地開始，我要認真總結，不斷地嘗試，將創新思維進行更深層次的探討研究。

參考文獻：

[1]姜平.直擊新課程學科教學疑難：中小學綜合實踐活動.北京：教育科學出版社，2014.

[2]劉道溶，禹明.中小學綜合實踐活動教學活動設計案例精選.北京：北京大學出版社，2012.

[3]潘洪建，李庶泉.小學綜合實踐活動指導.南京：江蘇大學出版社，2010.endprint