管理類專業(yè)課程考核方式創(chuàng)新及效果評估

廖靈芝+李春波

摘 要：課程考核方式與學生課程學習效果息息相關(guān)。在考核方式中將過程學習情況計入課程成績是一種提高學生學習積極性的方法。運用實驗法將傳統(tǒng)考核方式與新的考核方式對學生學習效果情況開展調(diào)查，結(jié)果顯示：六成以上樣本認為新的考核方式比較好，六成以上樣本認為舊的考核方式比較不好；不同考核方式對學生的影響在實驗組和控制組差異明顯；對課堂內(nèi)容記憶實驗組學生以主動思考內(nèi)容為主，控制組則以被動接授內(nèi)容為主；實驗組和控制組對授課方式偏好趨同。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程 考核方式 創(chuàng)新 效果評估

中圖分類號：F270；G645 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）09-196-02

西南林業(yè)大學經(jīng)濟管理學院管理類專業(yè)課程考核方式有開卷考試、閉卷考試和寫論文三種形式。課程成績的界定有卷面分即課程成績、卷面分和平時分按比例構(gòu)成課程成績兩種方法。第二種成績界定方法的結(jié)構(gòu)比例由教師控制，平時分的構(gòu)成也是由教師控制。通過與授課教師交流，在大三、大四年級開設的管理類課程授課過程中，逃課，到課學生上課不認真聽課等現(xiàn)象頻發(fā)，學生一味只在乎課程是否有60分的分數(shù)而不在意學習效果司空見慣。為改變學生上專業(yè)課的學習態(tài)度，提高上課學習效率，課題組對管理類專業(yè)課程考核方式進行改革，并采用實驗法對改革效果開展調(diào)查。

一、調(diào)研概況

本次調(diào)查選取大三年級工商管理、財務管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展三個專業(yè)作為實驗組，所選課程為《市場營銷》；控制組為大四年級工商管理、財務管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展三個專業(yè)，課程涉及《資產(chǎn)評估》、《金融學》、《市場調(diào)查與預測》。實驗組和控制組上課時間均為同一學期，控制組的選擇是通過與課程授課教師溝通考核方式后確定，但并未告知授課教師與課題相關(guān)的內(nèi)容，在授課過程中，課題組也未對控制組施加任何干擾。課程學習效果評估調(diào)查在所有課程成績出來后在控制組和實驗組分別選取樣本開展調(diào)查。在控制組和實驗組發(fā)放問卷后收回有效問卷各60份，其中控制組農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)收回21份，財務管理專業(yè)收回20份，工商管理專業(yè)收回19份；實驗組農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)收回13份，財務管理專業(yè)收回29份，工商管理收專業(yè)回18份。

二、控制組與實驗組考核方式

控制組的課程考核方式為開卷考試，課程成績?yōu)榫砻娉煽兓蚓砻娉煽兣c課堂到課情況按比例計入課程成績，比例分配有兩種：卷面成績占比80%，課堂到課情況占比20%；卷面成績占比70%，課堂到課情況占比30%。實驗組的課程考核方式為開卷考試，課程成績?yōu)榫砻娉煽儭⒌秸n情況、課堂回答問題情況、團隊討論及展示情況按比例計入課程成績，卷面成績占比40%，到課情況占比15%，課堂回答問題情況占比15%，團隊討論及展示情況占比30%。實驗組的課程考核大大降低卷面分數(shù)占比，而大大提高學生在課堂中的表現(xiàn)和理論應用能力的表現(xiàn)分數(shù)比重。改變過去考前看看書就可以拿到學分的狀況，讓學生全程參與到課程的學習過程中來，提高學習效率。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）六成以上樣本認為新的考核方式比較好，六成以上樣本認為舊的考核方式比較不好

在實驗組60%以上的樣本認為新的考核方式比較好，而在控制組卻有60%以上的樣本認為舊的考核方式比較不好。作為大部分大三、大四學生來說，專業(yè)課程學習目的更多在于學生實踐應用能力的培養(yǎng)，而不是通過背書或翻書完成試卷拿到學分即可，因而過程學習中的個人或團隊應用能力的表現(xiàn)納入課程考核成績構(gòu)成更受學生歡迎。

（二）不同考核方式對學生的影響在實驗組和控制組差異明顯

問卷設計了7個指標，調(diào)查不同考核方式對實驗組和控制組樣本的影響。由圖1和圖2可見，前6個指標在實驗組的影響評價集中在一般及以上，而在控制組的影響評價集中在一般及以下。而關(guān)于課程考試壓力減小的評價卻在實驗組靠近不同意，在控制組靠近同意。實驗組的考試方式意味著學生必須到課，且到課后需要認真聽課，隨時準備回答問題，課后還要與團隊認真完成作業(yè)才能得到滿意的分數(shù)，反而卷面的成績對整體成績影響不大，過去臨時抱佛腳通過考試已經(jīng)不管用了，因而考試壓力反而增大了。

（三）對課堂內(nèi)容記憶實驗組學生以主動思考內(nèi)容為主，控制組則以被動接授內(nèi)容為主

實驗組70%的樣本記住了MV展示的內(nèi)容，將這部分作為課程考核的重要組成部分，學生重視這部分內(nèi)容的設計，整個過程是對理論應用能力的考核，也充分提起學生的積極性和主動參與性，充分展示小組的能力，完成這部分內(nèi)容學生也會很有成就感。然而控制組卻是70%的樣本記住了課堂中老師講過的某個案例，經(jīng)管類專業(yè)課程的授課過程中，教師講究學以致用，案例匹配教學是提高授課質(zhì)量的好方法，在上課過程中學生對案例內(nèi)容的興趣也極高。

（四）實驗組和控制組對授課方式偏好趨同

由圖3可見，雖實驗組和控制組都有小量樣本選擇傳統(tǒng)的授課方式，但更多的樣本選擇喜歡老師多與學生互動，多給學生表達機會的授課方式。這給專業(yè)課授課方式以啟示，讓學生更多參與到課程學習中來，積極主動思考，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，才是更符合大學生學習要求的專業(yè)課授課的形式。

綜合以上研究結(jié)論，注重過程考核的新的考核方式更受學生歡迎，也更能有效提高學生學習興趣，提高大三、大四學生專業(yè)課程學習效果。

（基金項目：西南林業(yè)大學教育科學研究項目：《管理類專業(yè)課程考核方式創(chuàng)新及效果評估》。）

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（作者單位：西南林業(yè)大學 云南昆明 650224）

[第一作者簡介：廖靈芝（1982—），女，湖南寧鄉(xiāng)人，講師，碩士，主要研究方向為林業(yè)經(jīng)濟管理。]

（責編：若佳）endprint