論小學語文自主預習能提高課堂效益

張志英

小學語文的自主預習，能使學生提高學習興趣，提高學習效益，從而提高學習成績。在小學語文教學中要落實學生主體地位，提高學生的語文綜合素質，有利于學生的終身學習和發展。

自主預習交流合作升華拓展一、經過課前自主預習，奠定基礎

這是教學活動的基礎階段，也是實施教學的保證。預習是教師講課前，學生自學將要教學的新課內容，初步理解和掌握相關知識，形成一定學習能力，并為上課做好心理和學習準備的過程。每學習一篇新課文之前，為了取得最佳的教學效果，教師都應該布置學生預習，以便對將要學習的內容有個大致的了解，提前解決新舊知識的銜接問題。預習的時間，一般安排在正課學習的前一天，利用課外時間獨立進行或者在課堂上集體進行，30分鐘左右即可。從心理學的角度來看，從預習到正式學習在一天之內，識記的東西還沒有完全遺忘，這時候進行系統學習，好比是強化預習時留下的記憶痕跡，效果最好。在預習過程中，學生個體的自我意識、主動精神、克服困難的意志力都在不斷地提高。預習效果的好壞，會直接影響到課文的教學效果。因此，這一個環節教師必須引起足夠的重視。

二、檢查預習，自主探究

這一步驟應該說是真正意義課堂教學的第一步，主要包括組織教學、引入新課、檢查預習、自主探究幾個小環節。教師在組織教學、引入新課（1分鐘左右）之后，就應該組織學生對預習的結果進行匯報，說說自己預習的收獲，把自己預習中遇到的疑難問題展示在全班同學面前，教師趁機概括課文學習所要解決的問題，然后根據匯總的問題讓學生自主探究。

檢查的目的是為了了解學生通過預習對課文知道了多少，還有哪些問題需要解決，以便根據學生實際確定探究問題，使教學更具有針對性。此環節時間不宜過長，2分鐘左右即可，教師可以指定好中差幾名同學發言，也可以讓學生自由發言，先談自己的收獲，再根據預習對課文內容提出疑難問題。

自主探究的時間在10分鐘左右為宜，學生可以采取適合自己的方式方法，獨立地思考、研究，找到問題的答案，并盡量在書上或本上記錄下自己的思維成果，可詳可略，這也是為了便于后面的發言。教師此時可以在教室里巡視，及時解答學生思考中遇到的問題，讓每一個學生都能在獨立思考中有所收獲，有所發展。

三、交流討論，合作學習

這是課堂教學的重點環節，在學生自主探究的基礎上，教師組織學生在小組內、班級中進行多梯度的討論交流，以便互相啟發，形成共識。

第一步，小組內討論交流。小組成員在獨立自主探究的基礎上，每個人對所要學習研究的問題已經形成了初步認識，這時教師組織學生在四人小組內交流討論，通過共同研究、取長補短、共同提高，最終形成小組共識。在討論過程中，一般應指定一名小組長負責協調，小組成員分工合作，每個人充分發表自己的觀點，聽取他人的意見，提出自己的建議，對有分歧的地方進行討論、修改、補充，最終形成集體智慧，并推選出小組代表參加全班交流。

第二步，全班討論交流。小組合作學習完成后，開展小組間的交流。根據問題的難易程度，全班討論交流可以采取兩種不同的形式：第一種是分組交流式，這是“合作學習討論法中最常用的一種結果呈現方式”。每個小組推選一名代表，陳述本小組的討論結果。當所討論的問題難度不大，比較容易解決，并且各小組在討論中意見基本趨于一致的時候，適宜應用這種方式。第二種是自由交流式，它是經過小組討論后，讓每一位學生自由表達自己意見的一種方式。這種方式主要適用于討論的問題本身開放性極強，各小組討論中意見不能統一，如果各組推選代表發言很難全面表達討論意見的時候，就需要打破小組界限，讓學生自由表達。比如，學習《小珊迪》一課，對于故事主人公小珊迪去換零錢，被馬車軋傷之后，還有沒有必要讓弟弟去給“我”還錢這個問題，討論的空間很大，小組在討論中也很難產生一致意見，采用自由交流式，就十分必要。這種方式對于啟迪學生思維，提高學生認識水平很有幫助，但是如果教師引導不夠充分，可能使交流達不到預期的效果而使課堂陷入混亂狀態。總之，這兩種方式各有利弊，適用的情況不同，需要教師根據教材內容、學生特點、教學目標等的要求靈活運用，力求取得最佳的教學效果。

第三步，師生總結。在學生的討論交流進行到一定階段之后，教師要把握時機，適時地引導學生總結討論的結果，并對小組表現予以評價。師生總結既可以幫助學生梳理知識要點，又可以緩解學生相對緊張的思維狀態，防止疲勞帶來的興奮度降低而引起學生的注意力分散，從而順利地過渡到下一環節的教學。

四、總結升華，拓展延伸

這是課堂的總結階段，2分鐘左右為宜。教師要對整節課的學習情況進行總結，通過幾句簡練的話語，歸納學習重點、揭示文章主題、評價學生的表現、進行思想教育、布置課后作業、安排學生預習，等等，達到理清學生思路、升華學習效果、鞏固自主學習方法、培養自主探究習慣的目的。endprint