淺析小學語文課堂教學增效減負的策略

吳曉娣

隨著課程改革的深入，小學語文教學取得了一定的進展。但是，小學語文的教學效果仍然不樂觀，繁重的作業和學習的壓力給小學生造成負擔，并且超出了小學生能接受的范圍。因此，如何做好小學語文課堂教學的增效減負工作，就成為了小學語文教師應該思考的重點。

小學語文課業負擔增效減負效果在新課程背景下，小學語文教師應該遵循新課改精神，完善語文教學方式，根據實際學情合理選擇教學內容，設計富有活力的教學過程，提高小學生的課堂參與度。小學語文課堂增效減負不應該只是一句口號，必須要落到實處，優化整合教學資源，促進小學生全面發展。本文筆者根據實際小學語文教學經驗，闡述小學語文課堂教學增效減負的策略，希望對提高語文教學效果具有推動作用。

一、把“自主”設計在互動過程中

1.提供探究問題，開辟自主空間

“減負”是當前推進素質教育的突破口，小學語文教師必須在有限的時間內提高教學效率，減輕小學生過重的課業負擔和心理負擔，為小學生健康成長營造良好的氛圍。為了減少小學生被動學習的現象，語文教師要鼓勵小學生自主學習，逐步培養自己的學習能力和綜合素養。還要為小學生開辟自主空間，想方設法促進學生自主學習，發揮質疑在教學過程中的作用，鼓起小學生“說”的勇氣。比如，講人教版小學語文《將相和》，為了啟發學生自主思考，提高學習效率，我提供了探究問題：題目是《將相和》，那肯定有不和的時候，為什么不和呢？課文主要寫“將”還是寫“相”？將和相又是怎樣和好的？我給小學生提供充足的思考時間，當他們逐漸掌握了故事中“不和”到“和”的內在聯系，從中得到啟發和教育，懂得做人的一些深層次道理。只有小學生齊心協力，團結一致，才能把班集體搞好。最后根據“負荊請罪”這個故事，我要求小學生寫一篇400字的感想，鍛煉他們的寫作能力。

2.小組合作互助，展示學生個性

小組合作學習方式不僅能夠調動小學生的積極性，還可以讓小學生充分展示自己的才華，達到共同進步的目的。小學語文教師必須要提高對小組合作的重視，讓小學生從傳統的學習思維中解放出來，小學生真正成為了學習的主人。在探求“增效”的過程中，語文教師要關注學生，立足課堂，因材施教，循序漸進的提高小學生的語言組織力。比如，講人教版小學語文《太陽》，這是一篇寫物的說明文，學習這一課，除了要了解有關太陽的知識，還要學習介紹有關太陽知識的語言和表現方法。在小學生自由朗讀之后，我將小學生分成學習小組，引導每個小組選擇一個自己喜歡的太陽的特點自主學習，然后組織小組間進行交流，使小學生更加全面的學習太陽的三個特點。我還為每個小組布置任務，將閱讀中學到的知識遷移到寫作中去，寫一個關于“月亮“的練筆，運用列數字、作比較等方法，把月亮的特點說清楚。相對于以前教師串講為主，小學生在合作互助課堂上更具有活力，探求的興趣更強烈。

二、把“生活”設計在教學內容中

1.構建生活情境，鍛煉創新思維

小學語文教學內容靈活多樣，適合小學生的智力發展，只要運用合理的教學方式，一定可以提高小學生的語文素養。語文教師應該善于構建生活情境，挖掘生活中的語文教學素材，為小學生提供鍛煉思維的平臺。在生活化的教學情境中，可以擴大小學生的視野，培養小學生觀察生活的技能，實現生活“語文化”，使小學生成為生活的有心人。比如，講人教版小學語文《火燒云》，課文以自然奇觀“火燒云”為題，通過形象的語言向小學生展示了天空中火燒云顏色和形狀的變化，激發學生熱愛大自然的思想情感。教學時我使用多媒體課件展示火燒云圖片，并且配上優美的音樂，向小學生解釋火燒云的特點及形成過程。我詢問小學生在生活中是否見過火燒云，并描述一下自己見到的火燒云是什么樣的？語文教師要將自己的觀念由傳統的講授法轉化到師生共同體驗上，將抽象的文字轉化為生活圖景，讓小學生真真切切的參與到語文課堂中，從而提高教學效率。

2.聯系生活實際，培養學習習慣

有一些小學語文課文中講述了生活中常見的現象，但是小學生對這些現象往往熟視無睹或知之甚少，所以小學語文教師應該指導學生多觀察生活，留心身邊的小事，聯系生活實際，提高理解能力。以為的小學語文教師只注重知識傳授和技能訓練，致使語文教學成了小學生的一種負擔，在新時期語文教師要徹底改變固有觀念，加強課堂教學與生活的溝通，讓語文教學回歸生活，培養小學生的學習習慣。比如，講人教版小學語文《桂林山水》，由于小學生對桂林山水比較陌生，理解起來有一定的難度，為了拉近小學生與文本的距離，受到生活中外出旅游需要導游的啟發，我將全班學生分成兩隊，分別是“桂林山景”“桂林水景”。然后，告訴小學生，這兩個隊就是兩支導游隊伍，哪個導游隊伍能把桂林山水的景點介紹得繪聲繪色，游客就會跟著他們去旅游。小學生都積極的參與進來，有的介紹景點圖片，有的朗讀景點特色，課堂氛圍十分活躍，小學生在學習中也收獲到了快樂。

三、把“興趣”設計在課后作業中

1.創新作業形式，激發學生興趣

小學語文考試以筆試為主，教師為了應付考試，經常會布置大量的作業，采取“大撒網”戰術，防止遺漏學科考試內容。但是這樣的方式脫離了教學實際，使小學生厭煩語文課，影響小學生的個性發展。因此，小學語文教師應該堅持與時俱進，創新語文作業形式，布置開放性的作業，多設計一些發展學生特長、提高學生能力的作業，滿足小學生的求知欲望。還要把布置作業的自主權交給學生，可以采取以小組為單位輪流布置作業的方式，提高學生的學習興趣。新課程背景下的語文作業布置既要有利于舊知識的鞏固，又要有利于新知識的學習，注重知識的連貫性和啟發性，促進知識的內化。既要體現出對基本知識和基本技能的檢查，又要增強學生的學習體驗。比如，學習了人教版小學語文《花的勇氣》以后，我設計了拓展作業，我在教室的四角分別掛上一個“萬花筒”，讓小學生課后搜集各個季節開花的相關圖畫、詞語或句子，然后投放到相應的筒中，在完成作業的同時拓寬了對不同季節花的了解。

2.豐富課外實踐，促進身心發展

語文課外實踐活動多種多樣，既可以緩解小學生的學習壓力，也能夠強化小學生的集體精神。開展語文課外實踐活動應該有目的、有組織的，而不是讓小學生盲目活動。小學語文教師應該從小學生的角度思考問題，為小學生們提供更多更廣的鍛煉空間，充分發揮其主動性和創造性，從而大大提高小學語文教育的效益。比如，講完人教版小學語文《宴子使楚》，我采用表演的方式開展課外活動，即將小學生分成六人一組，小組內合作，小組間比賽，引導小學生根據課文里自己喜愛的角色和片段進行表演，發揮想象力，編寫獨特的劇本，在表演時要表現出人物的語言、神態、動作等特征。表演結束后評出最佳演員、最佳劇本、最具創意，等等。小學生對這次表演都非常重視，參與熱情很高，他們認真研究劇本里的每個人物，還自發的為人物設計服裝。他們仔細的閱讀著原文，希望從課文中獲得啟發。在這次活動中小學生的能力得到鍛煉，學習語文不再是枯燥乏味的。

總而言之，如今小學生課業負擔過重已經成為不可忽視的問題，小學語文有責任也有義務進行增效減負，把學習的主動權還給學生，讓小學生學得開心，學得愉快。作為一線語文教師，需要不斷反思自我，分析學情，審視學科，積極的摸索與實踐，培養小學生良好的學習習慣和學習方法，提高語文教學質量。endprint