淺談小學語文寓言故事教學研究

朱涵英

摘要：小學語文寓言故事的教學要求學生在充分理解寓言故事的基礎上，結合具體實際情況來捕捉寓言故事的寫作意圖，清晰掌握文章蘊藏的哲理。這就需要教師在教學過程中從了解寓言故事的基本內容入手，注重對文章知識的延伸和發展，清晰解剖出其中重要的哲理內涵，為培養學生的人生觀、價值觀做出努力。

關鍵詞：寓言故事；理解；哲理；知識延伸

寓言故事作為我國優秀的文化結晶，它凝聚著中國古代人民的聰明智慧，代表著中國優秀民族文化的價值取向。寓言故事的重要特點就是“以小見大”，通過對一件看似平常的故事描述，來闡述一個深刻的道理，讓學生領會到簡單文字背后的重要內涵。寓言故事正是由于其內容的豐富性、形式多變性、思想靈活性，吸引越來越多的學生投入其中。但是，學生在讀寓言故事時，只是單單讀懂其表面的內容，對其中深層次的精神內涵缺少挖掘，影響學生知識的獲取。故而，在小學語文寓言故事教學中，需要從三個方面進行研究，讓學生全面系統地學好寓言故事。

一、清晰把握文章的基本內容

小學寓言故事內容比較豐富，有很多耳熟能詳的情節。例如《邯鄲學步》《掩耳盜鈴》《揠苗助長》《唇亡齒寒》等。這些故事大多是從一些歷史事件、現實生活中抽象出來的，表達作者對某種行為的批評或者贊譽，促使人們從其中獲得啟發。所以，想要學好小學寓言故事，首先就要讓學生知道文章的基本內容，這樣才能幫助學生理解文章主旨，挖掘出作者想要表達的基本內涵。

在講解一篇新的寓言故事時，我首先會讓學生去把文章的標題理解清楚，知道作者是圍繞哪些內容或中心思想來行文的。例如在講解《揠苗助長》時，我首先會詢問學生：“同學們，大家知道‘揠字是什么含義嗎？”這時學生不能很好把這個詞的具體含義清晰告訴我。我就會給學生解釋：“揠字的意思是拔，那么同學們是否可以給出題目的含義呢？”在這個時候學生理解題目就很容易了，異口同聲告訴我：“把苗子拔起來促進其生長。”我就會鼓勵學生：“大家解釋的非常正確，題目的含義就是這個意思。”接著我會引導學生去理解其中的重要哲理，我就會問學生：“那么，大家告訴我苗子拔高了會怎么樣呢？”學生齊聲回答：“苗子會死掉的。”在這個時候，我就會給學生解釋其中的哲理：揠苗助長這樣的行為是不可取的，是錯誤的。它告訴我們要遵守客觀規律，不能急于求成。我講解完，學生對文章中心思想有了全面的了解，這樣他們可以帶著目標去閱讀文章，起到加深中心思想的作用。

清晰把握文章的基本內容，對于幫助學生理解中心思想有著很大的作用，可以讓學生帶著方向去閱讀，更好地讓他們從文章中挖掘有價值的文字，從而實現對全文的把握。

二、注重學生的身份代入，提升對文章的把握

寓言故事不能單單停留在語文課本之上，還要讓學生把個人代入到具體環境中，真正實現他們對中心思想的把握。由于小學生理解文章主旨困難比較大，不能準確把握其中的中心內涵。所以，在寓言故事教學中，注重對學生的身份代入，真正實現對文章主旨的把握。

教學過程中，我通常讓學生去假定某一個角色，引導學生正確地樹立某種思想和精神，實現學生對寓言故事的理解。例如，在教學《守株待兔》時，我告訴學生：“同學們，假如你是農夫，你會一直守在木樁跟前嗎？”這時很多學生就會說：“不會。”這個時候，我接著引導學生：“那么，你應該怎樣做去獲得更多兔子呢？”學生之間就開始進行討論，有的說“自己去尋找兔子”，有的學生說“向其他人學習捕捉技巧”。在這時，我就會告訴學生：“大家這樣的想法是正確的，是可行的。想要獲得更多的勞動成果，需要去付出努力，這樣才能有回報，單單靠運氣和機會來獲取成功是不可行的。”學生在我的講解下，對文章有了更好的理解，知道在未來實踐中，應該要靠自己雙手來獲取成功，不能以逸待勞。

真正做到理解寓言故事，要讓學生自己賦予主人公的身份，來清晰知道自己應該如何做才是正確的。這樣不僅可以讀懂文章的重要內容，同時還可以加深學生對寓言故事的理解。

三、注重對文章主旨的延伸和發展

對文章主旨的延伸和發展，實現學生充分理解文章內容的重要途徑。這就需要學生真正把握寓言故事的重要含義。

（一）現實演示寓言故事的情節，加深學生的認識

對寓言故事的教學不能單單停留在表面，還要在實踐中進行故事還原，讓學生真正融入到寓言故事中，實現學生對文章主旨的充分把握。例如在教學《邯鄲學步》中，我就會給班級學生布置一個任務：“同學們，我把咱們班分為四個小組，每個小組來表演一下這個故事，看看哪組學生做得更好。”在布置完任務后，學生之間開始進行角色分配和演習，我會給學生留下10～15分鐘準備。在準備充分后，我就會依次讓學生進行現場表演，讓班級學生針對每組表現進行打分、測評。在進行現場演示之后，我就會詢問學生：“同學們，大家能夠完整表述《邯鄲學步》這則寓言故事嗎？”這時全班同學回答：“沒問題。”接著我就會告訴學生：“同學們，大家回家后給自己爺爺奶奶來講解這個寓言故事吧。”學生對寓言故事產生了很大興趣。

現場演示寓言故事不僅是讓學生對基本內容有個全面的了解，同時還要讓他們能夠完整地表述出來，加深寓言故事在他們心中的印象，從而實現對內容的全面把握。

（二）鼓勵學生展開聯想，進行故事的延伸和發展

寓言故事主要是引導學生明白其中的哲理，提升學生自我意識和能力。所以，在小學語文教學中要充分激發學生的想象力，讓學生能夠通過對文章的把握，來續寫或者改寫文章的內容。

在講解《亡羊補牢》時，我給學生留一個作業，讓學生來續寫農夫的做法。有的學生會這樣描述：“這個農夫在看到羊圈里出現的缺口后，就自己進行羊圈改造，把出現的缺口重新加固，從今之后他的羊再也沒有丟失一只。”有的學生這樣編寫后續文章：“這個農夫在看到缺口后，知道狼是通過這缺口來偷羊的，到了晚上農夫在缺口處設立陷阱，來捕捉這頭狼。晚上，狼再來偷羊，陷入了農夫的陷阱，農夫把狼捕捉到手。同時，農夫也把缺口進行加固，防止類似的事情發生。”在看到學生各式各樣答案后，我就會對一些續寫較好的學生進行表揚，并且告訴他們：“同學們，大家這樣的的想法是正確的，是符合作者的寫作意圖和發展趨勢的，說明大家已經把握好文章的中心思想，透徹地理解到文章的主旨。”這種指引下，學生會對之前學到的寓言故事都進行續寫。我會鼓勵學生把自己改寫的寓言故事分享給班級的同學，讓學生充分理解寓言故事的含義。

學會對寓言故事進行改寫，也是檢驗學生對文章主旨把握程度。在對寓言故事改寫過程中，讓學生來充分把握住文章的中心思想。例如《狐假虎威》這個寓言故事講解的是狐貍借助老虎的威嚴來嚇唬其他動物，表現出狐貍的狡猾、仗勢欺人的特點。學生可以進行這樣的改寫：“這時，過來一頭大象，它建議老虎站在自己旁邊，讓狐貍重新從其他動物面前經過。這時候狐貍的威嚴瞬間就消失了，沒有動物懼怕狐貍，老虎恍然大悟是狐貍假借自己威嚴來嚇唬其他動物。”這樣，通過對文章的改寫，也可以讓學生從中獲得寓言故事的基本含義，能夠清晰了解到文章的中心思想。

小學語文寓言故事的教學，不僅僅需要學生理解寓言故事的基本內容，同時還要讓他們能夠清晰掌握故事背后的含義，知道作者的寫作意圖和哲理。這樣，學生在學習寓言故事不再是當做簡單故事來學，而是帶著挖掘知識的態度來學習，從而豐富和提高學生學習知識的能力。因此，在實際教學過程中，一定要從清晰把握文章基本內容、注重學生身份的代入和對文章主旨的延伸和發展三個角度入手，這樣學生才會在學習寓言故事中獲得更大的收獲。

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