語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)的實(shí)踐與思考

馮藝媚

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該回歸其工具性，從課文內(nèi)容分析模式回歸到語(yǔ)言教學(xué)。教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感的方法有：反復(fù)朗讀、培養(yǎng)熟練度，評(píng)價(jià)朗讀、提高理解度，糾正朗讀、培養(yǎng)正確感，入情入境、培養(yǎng)情趣感。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)感；培養(yǎng)；語(yǔ)文教學(xué)；朗讀；熟練度；理解度；正確感；情趣感

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）29-0061-01

語(yǔ)文閱讀教學(xué)到底要教什么？怎么教？有些教師總是圍繞課文中心思想對(duì)課文進(jìn)行“精耕細(xì)作”，詳細(xì)分析，大量講解，使學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，學(xué)習(xí)效率低下。要改變這種狀況，教師必須弄清楚文本與閱讀教學(xué)之間的關(guān)系。作文者是“情動(dòng)而辭發(fā)”，閱讀者是“披文以入情”，所以，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。顧名思義，語(yǔ)感就是對(duì)文本語(yǔ)言的感悟和理解。語(yǔ)感強(qiáng)，對(duì)文本的理解就會(huì)比較快、比較深刻，反之則不然。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把語(yǔ)感培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)。那么，教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？

一、反復(fù)朗讀，培養(yǎng)熟練度

對(duì)于文本的閱讀理解，熟悉度很重要。而強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)容的熟悉度，反復(fù)朗讀是最佳方法。首先，掃清文字障礙。學(xué)生接觸到一篇課文，首先要掃清文字障礙，可以通過(guò)查字典或請(qǐng)教老師、同學(xué)來(lái)解決。其次，做到反復(fù)朗讀。學(xué)生只有反復(fù)朗讀課文，才能提高熟練度。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”說(shuō)的就是熟能生巧。只有熟練了，才能更好地理解課文，所謂“書讀百遍，其義自見(jiàn)”就是這個(gè)道理。最后，進(jìn)行分散朗讀。學(xué)生如果反復(fù)朗讀一篇文章，就會(huì)產(chǎn)生疲勞感，對(duì)文本內(nèi)容失去興趣。這時(shí)，可采用分散的方法，今天讀一遍，明天再讀一遍，這樣反復(fù)朗讀，就會(huì)把課文讀熟。

二、評(píng)價(jià)朗讀，提高理解度

學(xué)生因?yàn)殚啔v、基礎(chǔ)知識(shí)及智力等不同，所以對(duì)文本的理解程度也不同。在學(xué)生朗讀的時(shí)候，教師可以讓其他同學(xué)對(duì)朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后教師再稍作指點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。比如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生朗讀，然后讓其他同學(xué)對(duì)他們的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：重點(diǎn)詞句、輕重緩急是否體現(xiàn)出來(lái)。好表現(xiàn)在哪里，不足表現(xiàn)在哪里。另外，教師可以利用信息技術(shù)手段播放課文朗讀，讓學(xué)生傾聽(tīng)、模仿和學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生可以糾正自己的不足。比如，教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話，教師請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分別讀這句話，然后讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，有位學(xué)生說(shuō)：讀得太快，不能很好地體現(xiàn)這個(gè)句子的含義。這種評(píng)價(jià)，可以促使學(xué)生相互交流、互補(bǔ)共贏，從而加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。

三、糾正朗讀，培養(yǎng)正確感

朗讀有哪些具體要求呢？正確朗讀，流利朗讀，有感情地朗讀是對(duì)朗讀者提出的要求。只有做到這三點(diǎn)，朗讀才是成功的。如果學(xué)生做不到正確朗讀，就更不必提對(duì)課文有所感悟了。所以，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。要求學(xué)生把字讀正確，不讀破句子，不加字，不減字，并堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練。這樣，學(xué)生才能逐漸形成良好的語(yǔ)感。

四、入情入境，培養(yǎng)情趣感

對(duì)于作者在作品中所表達(dá)的思想情感、審美情感，朗讀者要讀出來(lái)、表現(xiàn)出來(lái)，否則，就不是成功的朗讀。要想讓學(xué)生讀出情感，就要讓學(xué)生挖掘本文內(nèi)容的情趣。比如，在《美麗的小興安嶺》一文中，有這樣的句子：“小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子”。教師通過(guò)這句話，激發(fā)學(xué)生對(duì)小鹿的喜愛(ài)之情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生帶著感情朗讀。通過(guò)入情入境的朗讀，學(xué)生可以對(duì)文本產(chǎn)生更加深刻的感悟。又如，執(zhí)教《秋天的雨》一文時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生默讀第二自然段，并從中選出喜歡的句子用線畫出來(lái)，再說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，學(xué)生因?yàn)橄矏?ài)就會(huì)充滿感情地朗讀它。讓學(xué)生畫自己喜歡的句子，尊重了學(xué)生的讀書體驗(yàn)，這時(shí)再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生就會(huì)情趣盎然，達(dá)到好的效果。

五、想象入境，培養(yǎng)形象感

形象感，不僅指對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言所描繪的“形象”的感受，還指對(duì)語(yǔ)言文字表情達(dá)意的整體性感受。語(yǔ)感較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)把語(yǔ)言文字內(nèi)化為鮮明的形象，并調(diào)動(dòng)豐富的情感體會(huì)文章精妙的語(yǔ)言和深刻的思想感情。比如，教授《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，老師要求學(xué)生畫出描寫作者心情的句子，并概括出作者心情。有學(xué)生畫出“我無(wú)法排除自己的憂傷，每天在學(xué)校的操場(chǎng)上一圈一圈地跑著，跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭”，并用“憂傷”概括作者心情。然后，教師讓學(xué)生在課文中再找找還有哪些句子表達(dá)憂傷。學(xué)生通過(guò)找一找、畫一畫、讀一讀，先是感受到因?yàn)槭ネ庾婺付鴳n傷的男孩形象，然后又感受到因?yàn)楦锌畷r(shí)間流逝再也不會(huì)回來(lái)而憂傷的男孩形象。文章用語(yǔ)言文字塑造藝術(shù)形象，而讀者需要憑借語(yǔ)言文字并通過(guò)想象進(jìn)入文章獨(dú)有的藝術(shù)氛圍，進(jìn)而感知文章中的藝術(shù)形象。

六、結(jié)束語(yǔ)

“強(qiáng)烈敏銳的語(yǔ)感，是閱讀能力和寫作能力的核心。”教師應(yīng)以培養(yǎng)語(yǔ)感為中心開展閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，即幫助學(xué)生將課文中的文字變?yōu)轷r明、生動(dòng)、具體的圖像，變活生生的、精彩的生活圖景為文質(zhì)兼佳的文字。重視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體改革和更好地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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