語文教學中語感培養的實踐與思考

馮藝媚

摘 要：語文教學應該回歸其工具性，從課文內容分析模式回歸到語言教學。教師應把培養學生的語感作為重點教學內容，培養語感的方法有：反復朗讀、培養熟練度，評價朗讀、提高理解度，糾正朗讀、培養正確感，入情入境、培養情趣感。

關鍵詞：語感；培養；語文教學；朗讀；熟練度；理解度；正確感；情趣感

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）29-0061-01

語文閱讀教學到底要教什么？怎么教？有些教師總是圍繞課文中心思想對課文進行“精耕細作”，詳細分析，大量講解，使學生聽得云里霧里，學習效率低下。要改變這種狀況，教師必須弄清楚文本與閱讀教學之間的關系。作文者是“情動而辭發”，閱讀者是“披文以入情”，所以，為加強學生對文本的理解，教師應該培養學生的語感。顧名思義，語感就是對文本語言的感悟和理解。語感強，對文本的理解就會比較快、比較深刻，反之則不然。因此，在閱讀教學中，教師應該把語感培養作為教學重點。那么，教師應該怎樣培養學生的語感呢？

一、反復朗讀，培養熟練度

對于文本的閱讀理解，熟悉度很重要。而強化對文本內容的熟悉度，反復朗讀是最佳方法。首先，掃清文字障礙。學生接觸到一篇課文，首先要掃清文字障礙，可以通過查字典或請教老師、同學來解決。其次，做到反復朗讀。學生只有反復朗讀課文，才能提高熟練度?！安偾髸月?，觀千劍而后識器”說的就是熟能生巧。只有熟練了，才能更好地理解課文，所謂“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。最后，進行分散朗讀。學生如果反復朗讀一篇文章，就會產生疲勞感，對文本內容失去興趣。這時，可采用分散的方法，今天讀一遍，明天再讀一遍，這樣反復朗讀，就會把課文讀熟。

二、評價朗讀，提高理解度

學生因為閱歷、基礎知識及智力等不同，所以對文本的理解程度也不同。在學生朗讀的時候，教師可以讓其他同學對朗讀情況進行評價，然后教師再稍作指點，可以促進學生對文本的理解。比如，教學《賣火柴的小女孩》時，教師請兩個學生朗讀，然后讓其他同學對他們的朗讀進行評價。評價內容包括：重點詞句、輕重緩急是否體現出來。好表現在哪里，不足表現在哪里。另外，教師可以利用信息技術手段播放課文朗讀，讓學生傾聽、模仿和學習。通過學習別人的優點，學生可以糾正自己的不足。比如，教學《我的伯父魯迅先生》時，為了讓學生更好地理解“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話，教師請幾個學生分別讀這句話，然后讓其他同學進行評價。其中，有位學生說：讀得太快，不能很好地體現這個句子的含義。這種評價，可以促使學生相互交流、互補共贏，從而加深學生對文本的理解和感悟。

三、糾正朗讀，培養正確感

朗讀有哪些具體要求呢？正確朗讀，流利朗讀，有感情地朗讀是對朗讀者提出的要求。只有做到這三點，朗讀才是成功的。如果學生做不到正確朗讀，就更不必提對課文有所感悟了。所以，教師要著重培養學生的朗讀能力。要求學生把字讀正確，不讀破句子，不加字，不減字，并堅持長期訓練。這樣，學生才能逐漸形成良好的語感。

四、入情入境，培養情趣感

對于作者在作品中所表達的思想情感、審美情感，朗讀者要讀出來、表現出來，否則，就不是成功的朗讀。要想讓學生讀出情感，就要讓學生挖掘本文內容的情趣。比如，在《美麗的小興安嶺》一文中，有這樣的句子：“小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水里的影子”。教師通過這句話，激發學生對小鹿的喜愛之情，調動學生的情感因素，讓學生帶著感情朗讀。通過入情入境的朗讀，學生可以對文本產生更加深刻的感悟。又如，執教《秋天的雨》一文時，教師請學生默讀第二自然段，并從中選出喜歡的句子用線畫出來，再說說喜歡的理由，學生因為喜愛就會充滿感情地朗讀它。讓學生畫自己喜歡的句子，尊重了學生的讀書體驗，這時再指導學生有感情地朗讀，學生就會情趣盎然，達到好的效果。

五、想象入境，培養形象感

形象感，不僅指對文學作品的語言所描繪的“形象”的感受，還指對語言文字表情達意的整體性感受。語感較強的學生會把語言文字內化為鮮明的形象，并調動豐富的情感體會文章精妙的語言和深刻的思想感情。比如，教授《和時間賽跑》一課時，老師要求學生畫出描寫作者心情的句子，并概括出作者心情。有學生畫出“我無法排除自己的憂傷，每天在學校的操場上一圈一圈地跑著，跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭”，并用“憂傷”概括作者心情。然后，教師讓學生在課文中再找找還有哪些句子表達憂傷。學生通過找一找、畫一畫、讀一讀，先是感受到因為失去外祖母而憂傷的男孩形象，然后又感受到因為感慨時間流逝再也不會回來而憂傷的男孩形象。文章用語言文字塑造藝術形象，而讀者需要憑借語言文字并通過想象進入文章獨有的藝術氛圍，進而感知文章中的藝術形象。

六、結束語

“強烈敏銳的語感，是閱讀能力和寫作能力的核心。”教師應以培養語感為中心開展閱讀教學和寫作教學，即幫助學生將課文中的文字變為鮮明、生動、具體的圖像，變活生生的、精彩的生活圖景為文質兼佳的文字。重視學生語感的培養，有利于實現語文教學的整體改革和更好地完成語文教學任務。

參考文獻：

[1]孫陽.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].保定學院學報，2013（10）.

[2]李毅.小學語文個性化朗讀研究[D].重慶師范大學，2012.endprint