單篇文本整合提速語文閱讀教學(xué)摭探

竇麗

摘 要：提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量，是語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)。文章以單篇閱讀為載體，從挖掘文本的對話價值、聚焦文本的表達(dá)形式、探究文本的語用訓(xùn)練、找準(zhǔn)文本的外延拓展四個維度，對單篇文本整合提速語文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀教學(xué)；單篇；文本；整合

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）28-0056-01

費(fèi)時低效成了語文教學(xué)的詬病，究竟應(yīng)該怎樣教才可以讓語文教學(xué)更有效率呢？語文教師不妨從教材內(nèi)容大膽取舍、有效整合的角度進(jìn)行一番研究。整合是一種研究思路，它能凸顯語文固本培元的核心價值，堅(jiān)守語文教學(xué)的根本底線，能讓語文教材在整合中釋放出全新的魅力，讓文本內(nèi)容在取舍中聚集起更多的能量，在取舍之間勾連起學(xué)生語文素養(yǎng)的能力鏈。本文就單篇文本的整合從以下四個方面進(jìn)行研究。

一、挖掘文本的對話價值

新課標(biāo)提出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話過程。對話的范圍非常廣泛，包括內(nèi)容的解讀、情感的觸摸、方法的咀嚼、語言的鑒賞。教師如果在教學(xué)中面面俱到，貪多求全，就會顧此失彼。因此，應(yīng)從課文本身的閱讀價值出發(fā)，從兒童的閱讀視角出發(fā)，聚焦文本的核心內(nèi)容。只有這樣，才能挖掘出適合學(xué)生對話的有價值的內(nèi)容，真正體現(xiàn)“教材無非是個例子”教學(xué)理念，達(dá)到“提領(lǐng)而頓、百毛皆順”的教學(xué)效果。例如，教學(xué)《鷸蚌相爭》一文時，在教材解讀的基礎(chǔ)上，四個“一”的教學(xué)目標(biāo)的確立，就是對有價值的對話內(nèi)容的聚焦。第一個“一”，聚焦一個字，抓住題眼“爭”揭開整篇課文教學(xué)的序幕。第二個“一”，理解一串詞，將課文“讀薄”。第三個“一”，比較一組對話，體驗(yàn)充滿火藥味的針鋒相對。文中鷸與蚌對話的文字嚴(yán)謹(jǐn)，句式相同，想法相同，語氣相同。要在對比中揣摩句式的表情達(dá)意，在創(chuàng)設(shè)情境朗讀中感受鷸與蚌的“相爭”。第四個“一”，拓展一系列故事。聯(lián)系本單元練習(xí)中的“讀讀背背”，拓展一系列寓言故事，在研讀中明白一則寓言就是一個成語。教師要讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，帶領(lǐng)學(xué)生浸潤在中國古代寓言故事的文化氣息中。正是從挖掘文本對話價值的角度，重新審視教材，在重組、刪減、調(diào)整、聚焦中，由文本生發(fā)開去，才開闊了學(xué)生的視野，將學(xué)生對文本的理解引向深入。

二、聚焦文本的表達(dá)形式

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這樣的語文性質(zhì)的表述，明確了語文學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。正如語文教育專家王尚文指出：語文教學(xué)的焦點(diǎn)應(yīng)該是話語形式，即“怎么說”，而非“說什么”。因此，語文教學(xué)既要“入乎其內(nèi)”，在文本中穿行，在字里行間和作者對話，讀懂內(nèi)容；又要“出乎其外”，撥開內(nèi)容的華麗外衣，看清文本的篇章結(jié)構(gòu)、遣詞造句、語言特質(zhì)，讀懂形式。因此，揭開文本的形式秘密，應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容整合中的應(yīng)有之意。例如，對于《在大海中永生》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要緊緊抓住題眼“永生”一詞展開。首先，從題目談起，介紹鄧小平生平，聚焦鄧小平理論、改革開放。第二，檢查預(yù)習(xí)聚焦難點(diǎn)，在讀中抓文中關(guān)鍵句梳理文脈，整體感知文本內(nèi)容。第三，選取有價值的話題——鮮花和骨灰會飄向哪里。

三、探究文本的語用訓(xùn)練

語文課程的本質(zhì)，在于培養(yǎng)和提高學(xué)生了解和運(yùn)用語言文字的能力。要培養(yǎng)這種能力，就必須在語文實(shí)踐中聚焦文本內(nèi)容的語言形式，圍繞“表達(dá)”進(jìn)行“準(zhǔn)、巧、及時”的語用訓(xùn)練。“理解是學(xué)生的本能”，對于絕大多數(shù)一讀就懂的文本，教師無須把教學(xué)的重點(diǎn)放在理解上，而要關(guān)注文本“怎么寫的”“為什么這樣寫”，聚焦的是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字。不同年級語用訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)有所不同，一年級的教學(xué)重點(diǎn)是生字教學(xué)，語用的訓(xùn)練點(diǎn)就應(yīng)是生字新詞的學(xué)習(xí)與運(yùn)用；二年級的教學(xué)重點(diǎn)是句子，語用的訓(xùn)練點(diǎn)就應(yīng)以句子表達(dá)為主；中高年級以段落和篇章教學(xué)為主，語用的訓(xùn)練點(diǎn)自然是段落和篇章。例如，《青海高原一株柳》語言優(yōu)美、凝練、流暢，層次清晰，結(jié)構(gòu)緊湊，富有張力，文中值得學(xué)生學(xué)習(xí)模仿、琢磨品味、內(nèi)化表達(dá)的詞語有很多。比如，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生對“深邃”一詞進(jìn)行推敲與運(yùn)用。

四、找準(zhǔn)文本的外延拓展

語文教學(xué)不能僅僅止于課堂、滯留在課本，而應(yīng)立足課堂，著眼課外。要把拓展閱讀作為語文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，找準(zhǔn)文本、適度拓展就顯得尤為重要。例如，在教學(xué)《埃及金字塔》一文時，教師要關(guān)注與文本內(nèi)容緊密相連的教學(xué)拓展。教學(xué)中，在與文本進(jìn)行“宏偉精巧”“建造過程”的對話之后，聚焦到“埃及人的智慧”這個話題上。幾千年來，金字塔在展示人類智慧的同時，也留下了太多的難解之謎，等待著我們?nèi)パ芯浚ヌ剿鳎テ平狻Ｕn外拓展：給學(xué)生推薦兩本書《金字塔：神秘與真實(shí)》《金字塔未解之謎》。

五、結(jié)束語

在上述教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師從文本內(nèi)容出發(fā)，關(guān)照學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的時空距離，在學(xué)生與文本對話、激發(fā)研究興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同類內(nèi)容的閱讀，將課內(nèi)外的語文學(xué)習(xí)有機(jī)地銜接起來。課內(nèi)的“點(diǎn)”鏈接課外的“面”，讓學(xué)生對課文的感悟向縱深發(fā)展，使單篇閱讀的教學(xué)變得立體、豐厚起來。

參考文獻(xiàn)：

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