單篇文本整合提速語文閱讀教學摭探

竇麗

摘 要：提高閱讀教學效率和質量，是語文課堂教學的重點。文章以單篇閱讀為載體，從挖掘文本的對話價值、聚焦文本的表達形式、探究文本的語用訓練、找準文本的外延拓展四個維度，對單篇文本整合提速語文閱讀教學進行研究。

關鍵詞：語文；閱讀教學；單篇；文本；整合

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）28-0056-01

費時低效成了語文教學的詬病，究竟應該怎樣教才可以讓語文教學更有效率呢？語文教師不妨從教材內容大膽取舍、有效整合的角度進行一番研究。整合是一種研究思路，它能凸顯語文固本培元的核心價值，堅守語文教學的根本底線，能讓語文教材在整合中釋放出全新的魅力，讓文本內容在取舍中聚集起更多的能量，在取舍之間勾連起學生語文素養(yǎng)的能力鏈。本文就單篇文本的整合從以下四個方面進行研究。

一、挖掘文本的對話價值

新課標提出：閱讀教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程。對話的范圍非常廣泛，包括內容的解讀、情感的觸摸、方法的咀嚼、語言的鑒賞。教師如果在教學中面面俱到，貪多求全，就會顧此失彼。因此，應從課文本身的閱讀價值出發(fā)，從兒童的閱讀視角出發(fā)，聚焦文本的核心內容。只有這樣，才能挖掘出適合學生對話的有價值的內容，真正體現(xiàn)“教材無非是個例子”教學理念，達到“提領而頓、百毛皆順”的教學效果。例如，教學《鷸蚌相爭》一文時，在教材解讀的基礎上，四個“一”的教學目標的確立，就是對有價值的對話內容的聚焦。第一個“一”，聚焦一個字，抓住題眼“爭”揭開整篇課文教學的序幕。第二個“一”，理解一串詞，將課文“讀薄”。第三個“一”，比較一組對話，體驗充滿火藥味的針鋒相對。文中鷸與蚌對話的文字嚴謹，句式相同，想法相同，語氣相同。要在對比中揣摩句式的表情達意，在創(chuàng)設情境朗讀中感受鷸與蚌的“相爭”。第四個“一”，拓展一系列故事。聯(lián)系本單元練習中的“讀讀背背”，拓展一系列寓言故事，在研讀中明白一則寓言就是一個成語。教師要讓學生細細品讀，帶領學生浸潤在中國古代寓言故事的文化氣息中。正是從挖掘文本對話價值的角度，重新審視教材，在重組、刪減、調整、聚焦中，由文本生發(fā)開去，才開闊了學生的視野，將學生對文本的理解引向深入。

二、聚焦文本的表達形式

語文課程標準指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這樣的語文性質的表述，明確了語文學習的核心任務是“學習語言文字運用”。正如語文教育專家王尚文指出：語文教學的焦點應該是話語形式，即“怎么說”，而非“說什么”。因此，語文教學既要“入乎其內”，在文本中穿行，在字里行間和作者對話，讀懂內容；又要“出乎其外”，撥開內容的華麗外衣，看清文本的篇章結構、遣詞造句、語言特質，讀懂形式。因此，揭開文本的形式秘密，應該是教學內容整合中的應有之意。例如，對于《在大海中永生》一文的教學設計，教師要緊緊抓住題眼“永生”一詞展開。首先，從題目談起，介紹鄧小平生平，聚焦鄧小平理論、改革開放。第二，檢查預習聚焦難點，在讀中抓文中關鍵句梳理文脈，整體感知文本內容。第三，選取有價值的話題——鮮花和骨灰會飄向哪里。

三、探究文本的語用訓練

語文課程的本質，在于培養(yǎng)和提高學生了解和運用語言文字的能力。要培養(yǎng)這種能力，就必須在語文實踐中聚焦文本內容的語言形式，圍繞“表達”進行“準、巧、及時”的語用訓練。“理解是學生的本能”，對于絕大多數(shù)一讀就懂的文本，教師無須把教學的重點放在理解上，而要關注文本“怎么寫的”“為什么這樣寫”，聚焦的是學習運用語言文字。不同年級語用訓練的側重點有所不同，一年級的教學重點是生字教學，語用的訓練點就應是生字新詞的學習與運用；二年級的教學重點是句子，語用的訓練點就應以句子表達為主；中高年級以段落和篇章教學為主，語用的訓練點自然是段落和篇章。例如，《青海高原一株柳》語言優(yōu)美、凝練、流暢，層次清晰，結構緊湊，富有張力，文中值得學生學習模仿、琢磨品味、內化表達的詞語有很多。比如，教學中可引導學生對“深邃”一詞進行推敲與運用。

四、找準文本的外延拓展

語文教學不能僅僅止于課堂、滯留在課本，而應立足課堂，著眼課外。要把拓展閱讀作為語文閱讀教學的一項重要內容，找準文本、適度拓展就顯得尤為重要。例如，在教學《埃及金字塔》一文時，教師要關注與文本內容緊密相連的教學拓展。教學中，在與文本進行“宏偉精巧”“建造過程”的對話之后，聚焦到“埃及人的智慧”這個話題上。幾千年來，金字塔在展示人類智慧的同時，也留下了太多的難解之謎，等待著我們去研究，去探索，去破解。課外拓展：給學生推薦兩本書《金字塔：神秘與真實》《金字塔未解之謎》。

五、結束語

在上述教學設計中，教師從文本內容出發(fā)，關照學生與教學內容的時空距離，在學生與文本對話、激發(fā)研究興趣的基礎上，進行同類內容的閱讀，將課內外的語文學習有機地銜接起來。課內的“點”鏈接課外的“面”，讓學生對課文的感悟向縱深發(fā)展，使單篇閱讀的教學變得立體、豐厚起來。

參考文獻：

[1]楊淑雅.新課改以來的語文閱讀教學過程與方法綜述[J].阜陽職業(yè)技術學院學報，2015（01）.

[2]趙培香.關于小學語文閱讀教學方法的研究及啟示[J].黑龍江教育學院學報，2015（01）.endprint