淺談創新式初中數學課堂教學思路

王柱倉　王美玲

教育要從選拔型向發展型轉變，就必須改變單向知識傳輸的現狀，形成學生自主探索，合作釋疑，獨立發展，自覺應用，大膽創新的學習能力和思維習慣，從而將培養學生創新精神和思維能力落到實處。

一、 創建平等，合作的教學關系和融洽，新奇愉悅具有成功感的學習情感

數學教學如果沒有學生濃厚的興趣，執著的探索精神和師生愉快的合作，教師講得再好也是敗筆。教師應該放下權威的架子，走進學生之中，做學生的良師益友，引導培養學生對數學這門學科的濃厚興趣，有句名言“興趣是最好的老師”，學生對數學學習有了興趣，才會去探索，去鉆研，去請教。要培養學生的興趣就要把機械，呆板，枯燥的數學講解變成生動有趣，幽默，詼諧的語言設計，精妙有趣味，能應對學生思維的妙題，對善于獨立思考，具有反向思維，能用多種方法解題的學生予以表揚，時期產生成功感，增強學生學習的興趣，在教學中要培養學生執著的探索精神，客服淺嘗輒止，膚淺的求學態度，對每一道題的演練不僅要求會做，而且要求總結解題技巧，尋求其他解題思路。要培養每個學生的合作精神，發揮每個人的聰明才智，倡導學生與學生合作，學生和老師合作，在合作之中探索，在合作中釋疑，在合作之中攻克難題，在合作之中分享成功的喜悅。

二、 自主感知教材，確立豐富多樣的探索目標，培養良好的探索精神和思維品質

我在教學中一改過去面面俱到，不放過一個知識點的教學思路，大膽放開學生手腳，讓學生自由閱讀感知教材，理清知識體系，老師隨機抽查，點撥，加深理解，強化記憶。在教學目標的確定中，分層推進，樹立多樣豐富的多層次探索目標，引導學生自主探索，如在《圓與圓的位置關系》中，學生的思維品質還沒有定型，只有在科學的培養下才能逐步形成數學中的邏輯思維能力，聚合思維，發散思維，反向思維只有在不斷地探索中，在眾多數學命題，定理的論證中，在數學運算中逐步形成。

例如：“一元二次方程”，“平行四邊形”等概念的學習，就是通過同化思想來學習的，前者要經過觀察，比較，分析，抽象，概括等思維活動過程，后者要體現新舊知識點相互作用和相互聯系，進行分類和系統化，使概念教學不僅要讓學生解決“是什么”的問題，還要解決“是怎樣想到”的問題，以及有了這個概念以后，又是如何建立，發展理論的問題，把概念的來龍去脈和歷史背景弄清楚。

三、 質，疑，問，做，討論答辯，培養學生問題意識和答辯能力

數學教學不僅要培養學生分析問題的能力，更重要的是培養學生善于質疑，邏輯推理，討論答辯能力，分析理解能力只是淺層次的認知能力，而質疑思維，答辯能力是更高層次的體現學生綜合素質的能力，學生學習數學的能力達到這一步才能真正把書本知識變為自己的知識。

四、 數學教學中要注重培養學生發現問題的能力和創新精神

在數學教學中提出問題，解決問題并不難，難就難在發現問題。學生由于知識功底膚淺，認識能力有限，在數學學習中，往往處于被動認知，要發現問題，如某一數學命題或定律，就必須培養學生的創新精神，把課堂變成學生研究性學習的場所，把培養學生的邏輯思維，聚合思維，發散思維，逆向思維，求并思維作為核心，有效地進行研究性學習，營造聊好的研究性學習氛圍，養成良好的研究性學習習慣，創建科學的研究性學習流程，采取創新型學習激勵措施。endprint