中職語文散文教學藝術與閱讀研究

張麗

摘要：中職語文教學的散文教學藝術，主要體現在語言、結構以及閱讀方式等方面，從整體上體現了散文的語言之美、節奏之美、畫面之美，通過本研究，提高中職語文教學的散文教學能力，豐富教學內涵，滿足中職學生對日益提高的中職語文教學的藝術魅力的需求。

關鍵詞：中職 ；散文閱讀教學 ；藝術與閱讀研究

中職散文閱讀課不僅能提高中職學生文學欣賞能力和寫作能力，還能提高他們的生活情趣和個人品格。但學生基礎薄弱和功利化教學的影響，如何開展有效的散文審美性閱讀教學，一直是教師的難題。

一、中職語文散文閱讀重要性

語文的閱讀教學負載著人類文明傳承的重任，對學生的未來發展有著至關重要的作用。教育家朱永新說：“一個人的閱讀史，就是他的精神發育史。”閱讀是一種終身受用的技能，它為人的全面發展和終身發展奠定基礎，是人們增長見識、豐富知識、陶冶情操、提高素質、提升人格魅力、形成高尚道德品質的不二法則。中等職業學校的教學重點雖然是為社會各行各業培養大量的初、中級技術人才，但中職生如若沒有一定的閱讀理解能力，就無法在離開學校后的日子里汲取前人研究成果，學習先進的新鮮知識，也就無法在自己的學習和工作中有所發現，有所創造。因此，如何提升學生閱讀能力是應該成為中等職業學校語文教學中的重點，長期以來，語文教學中對閱讀教學的研究，往往注重的大多是小學生和中學生的語文閱讀教學研究，與之相對應的，對學生閱讀能力的提升，關注的也是中小學生閱讀能力的提升。而我們對中職閱讀教學，特別是新時期中職學生閱讀能力的提升一直以來都關注不夠。

二、中職語文散文品悟情感

我們在學習散文時，要顧及到學生的實際感受和現實背景，有時情真意切的散文，并不一定會引起學生的共鳴。那么，我們在教學時，應把學生帶到文章特定的情感氛圍中，如果單純地只是教幾個生字詞，概念化地介紹背景，概括主題，再說點寫作特色，那么學生沒有受到情感陶冶，覺得不感人也就不奇怪了。在閱讀時把自己擺進去，通過閱讀文本聯系到自己相似的情感，自己熟悉的生活，自己所處的社會或自己正經歷的時代，進而與作者產生心靈的共鳴。一千個讀者就有一千個漢姆雷特，就是同一個讀者隨著人生經歷，個人境遇的不同，對文章也會有不同的解讀，這就是悟。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”悟的多少可由學生自己來領悟，比如《紅樓夢》里香菱讀到“大漠孤煙直，長河落日圓”中，立刻在她腦海中浮現出昔日見到的場景，給她一種曠遠、荒涼、靜寂之感，感受到一種寂寥、蒼茫、雄渾之美。又如同一個人年輕時看莎士比亞的名著《羅密歐與朱麗葉》，為這對年輕的情侶為愛殉情而落淚，可是等到自己為人父母再來品讀，可能又為羅密歐與朱麗葉的父母傷心了。“文學即人學。”語文教學應該關注人的情感，散文教學尤其如此。如果不走進作者的情感深處，就不能真正理解作者，沒有理解作者的情感，也就放棄了語文教學中最重要的情感資源。這樣，學生的精神發展，人格健全，也就勢必殘缺。

三、中職語文散文閱讀教學應關注的要領

中職語文散文閱讀教學應關注的要領：1.分享作者在日常生活中感悟到的人生經驗。散文是與我們的生活經驗最為接近的文學樣式，閱讀散文很容易用自己的既成經驗去過濾、同化甚至頂替散文中作者的經驗。因此，散文閱讀教學要注意引導學生分清“人”與“我”。散文中的所見所聞是別人的所見所聞，所思所感是別人的所思所感，要客觀看待，盡量避免以己之心揣度作者之念，以免出現讀卻如未讀，始終局限在自己的既成經驗之中。在閱讀教學中，教師要努力引導學生突破自己的直接生活經驗，不斷擴展、豐富對世界和他人的認識、理解，在此基礎上，再關照自我、觸發或啟迪對自己的生活和人生的思考。2.體味精準的言語表達。作者的人生經驗，通過精準的言語來表達，也存活于這些言語中，只有通過體味這些語言才能把握作者的獨特經驗。 因此，體味必須要細讀，必須要仔細體會，其中要特別注意以下幾點：作者言語表達的功力；精準的言語表達所蘊含的意味；語言的滋味；作者的情調。

三、中職語文審美性散文閱讀教學策略分析

中職語文審美性散文閱讀教學策略分析如下：1.注重散文審美閱讀的體驗性教學。缺乏生活體驗，尤其是情感體驗，是當下“90后”中職學生普遍存在的問題。因此必須強化學生的情感體驗式教學，使得學生能夠放飛情感與心扉，實現審美觀的提升。如在教授《荷塘月色》時，課前可以讓學生到荷塘邊欣賞月景、網絡搜尋相關圖片自我生成相關情感體驗；課中可以播放該文章的朗誦表演音頻，讓學生在閉目欣賞中感受自我與作者對相關場景的不同體驗；課后可以布置學生仿作《校園夜色》等體驗式習作，通過寫作鍛煉將課中形成的審美經驗及時提升為作品。通過體驗式教學，學生既可以感受到“心中頗不寧靜”的朱自清在飄逸著荷香的月夜所受的心靈洗禮，也可以通過學習真正獲得審美知識，從內心感受該文的魅力，從而提升自己的語文欣賞與寫作能力。2.注重散文審美閱讀的探究性教學。審美既是對客體美的認識、接納過程，又是展開形象思維進行能動創造的過程。在這過程中，主體通過求同性、求異性的探究，把握對象的審美特性，使主客體之間、主體審美心理要素之間的矛盾、差異達到和諧統一，獲得美感；或保持主客體的差異、矛盾、對立，以確保自己審美、創造美的獨立性、自主性和個性。[3]針對中職學生的探究心理特征，要幫助他們克服語言表達能力、口語交際能力相對薄弱，不愿也怯于探究的現狀，積極組織質疑式、討論式等多種形式的探究性審美教學。如講授《藤野先生》，應當抓住該文異國師生之間的平等交往和正常關懷，引導學生進行主旨質疑與討論，通過質疑其他日本人對中國人的歧視等問題，使他們欣賞正常狀態下的人性美，提升他們的思想道德修養，通過散文的審美性閱讀教學完成語文課程的情感態度與價值觀目標。

總之，散文審美閱讀教學對于中職學生而言，具有開發智能、陶冶情操和培養品德的獨特功能，我們應當引導他們積極體驗與創造形式美、內容美與情感美的優秀散文。

參考文獻

[1]趙凌云淺談靜思默讀在中職語文散文教學中的妙處.新鄉教育學院學報，2007，（1）。

[2]周明強中職語文實踐課散文賞析方法探微.杭州：浙江大學出版社，2005。

[3]王榮生中職語文散文教學“整體感知”例談.上海：華東師范大學出版社，2010。endprint