基于“工作過程”開展計算機課程教學(xué)探究

張?zhí)K娟

摘 要：計算機課程教學(xué)關(guān)系著學(xué)生的全面發(fā)展，其具有很強的時代性、知識性、實踐性。文章從萃取主題、任務(wù)驅(qū)動，捕捉生成、靈動調(diào)控，尊重差異、個性展示三個方面，對基于“工作過程”開展計算機課程教學(xué)的策略進行探究。

關(guān)鍵詞：計算機課程；教學(xué)方法；信息技術(shù)；工作過程

中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）28-0098-01

探究式教學(xué)能改變學(xué)生被動聽課的局面，適用于計算機這門實踐性較強的學(xué)科。在計算機課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)把探究實踐作為學(xué)生掌握知識、提高技能、互動合作的載體，并在教學(xué)過程中滲透計算機對于工作、學(xué)習(xí)的重要性，基于“工作過程”實施教學(xué)，讓學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，做到學(xué)以致用。

一、萃取主題，任務(wù)驅(qū)動

探究教學(xué)要求學(xué)生自主思考研究，要想達到此效果，所探究問題應(yīng)能引發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師應(yīng)萃取學(xué)生關(guān)注的問題，通過布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在教學(xué)Word的操作過程時，教師可以講解和演示W(wǎng)ord的基本功能：文稿的編輯、文字與段落的設(shè)計、藝術(shù)字與圖片的插入、表格的輸入、對象框、頁面設(shè)置等。為了讓學(xué)生真正掌握Word的基本技能，教師可讓學(xué)生用Word自行設(shè)計一份電子版的小報。通過這種課上任務(wù)，學(xué)生能及時鞏固和應(yīng)用理論知識，在練習(xí)中逐漸熟悉軟件的操作。教師可以將小報的主題定為“如何善用網(wǎng)絡(luò)”，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生非常熟悉的，在日常生活中總接觸，網(wǎng)絡(luò)與計算機有著密不可分的關(guān)系，選擇這個主題能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在制作小報的過程中，需要使用網(wǎng)絡(luò)資源，“如何善用網(wǎng)絡(luò)”這個主題能讓學(xué)生收獲許多獲取網(wǎng)絡(luò)資源的方法。在完成小報制作的過程中，學(xué)生除了掌握Word的基本功能外，還能在自主查閱時邊看邊學(xué)，從而實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師的指導(dǎo)監(jiān)督非常重要。教師要在教室里進行巡視，了解學(xué)生任務(wù)完成的情況，對學(xué)生遇到的問題及時進行指導(dǎo)。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師可問學(xué)生：“步入社會后，會經(jīng)常使用Word嗎？”學(xué)生都說：“會經(jīng)常使用。”教師接著問：“使用Word時有什么需要注意的嗎？”學(xué)生們略作思考，有的說“內(nèi)容要準確”，有的說“格式要統(tǒng)一”，還有的說“文檔要美觀”。可見，在任務(wù)式教學(xué)中，任務(wù)的主題與教學(xué)的效果息息相關(guān)。因此，教師應(yīng)認真萃取任務(wù)主題，要選取貼近學(xué)生生活的、能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的、適合探究的主題。

二、捕捉生成，靈動調(diào)控

探究式教學(xué)以學(xué)生為主體，主要是引導(dǎo)學(xué)生自主探究，給學(xué)生提供自由、開放、獨立的學(xué)習(xí)環(huán)境。在講解Excel的使用時，教師可選取與生活實際相聯(lián)系的練習(xí)題。例如：某知名公司主要銷售兩種同類產(chǎn)品A、B，其中A產(chǎn)品在華東、華南、華中、華北、東北、西南、西北七個大區(qū)的銷售量分別為1200、2390、2631、3865、1278、3764、4716（單位：件），B產(chǎn)品的銷售量分別為3954、4865、2910、4828、5637、3582、4371。1）將數(shù)據(jù)制作成表格，2）計算A、B產(chǎn)品的全國銷售量及各大區(qū)平均銷售量，3）篩選出B產(chǎn)品銷售量大于3000的地區(qū)，4）制作一個柱狀圖反映兩種產(chǎn)品的大區(qū)銷售情況。教師要告訴學(xué)生，題目設(shè)置的情境可能是他們今后工作中的真實情況，應(yīng)重視平常的練習(xí)，認真探究，熟練掌握操作技能。學(xué)生在開始練習(xí)前，教師基于“工作過程”給出這些忠告，能引起學(xué)生對于練習(xí)的重視，在稍后的探究學(xué)習(xí)中會投入更多的精力，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生開始自主練習(xí)后，教師不要急于對學(xué)生進行指導(dǎo)，而要給予學(xué)生獨立思考、不斷嘗試的時間和空間。十五分鐘后，有的學(xué)生做完了，有的學(xué)生遇到不會操作的難題。這時，教師可讓做完的學(xué)生思考是否還有其他的解題方法，遇到難題的學(xué)生可以問自己。一位做完習(xí)題的學(xué)生問老師：第三題除了用自動篩選外，還可以用什么方式篩選？教師可以告訴這位學(xué)生：還可以用高級篩選的方式，但需要寫出篩選條件，這個知識點目前不要求掌握，你可以先在網(wǎng)上搜索一下相關(guān)知識，不懂的地方可以課后再問老師。對操作時遇到難題的學(xué)生，教師可采用演示的方式進行指導(dǎo)。可見，在探究式教學(xué)中，教師對于課堂的把控難度比較大。因此，需要隨機應(yīng)變，靈動調(diào)控。

三、尊重差異，個性展示

在探究式教學(xué)中，由于每個學(xué)生的思維水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的差異，學(xué)習(xí)效果會不同。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，為每個學(xué)生搭建探究的平臺。在教學(xué)演示文稿的基本知識時，教師可采取小組合作的方式開展教學(xué)，考慮到部分學(xué)生之前接觸過相關(guān)知識，而部分同學(xué)沒有接觸過，可通過“優(yōu)帶差”的方式進行分組。可見，學(xué)生之間存在差異性，作為教師應(yīng)清楚地認識到這一點，要注重因材施教，對不同的學(xué)生進行不同的引導(dǎo)。

四、結(jié)束語

總之，基于“工作過程”開展信息技術(shù)教學(xué)，能讓學(xué)生明白課程的實用性、重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，這符合探究性教學(xué)的要求，能最大化發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要從萃取主題、任務(wù)驅(qū)動，捕捉生成、靈動調(diào)控，尊重差異、個性展示等方面開展好教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生成長成才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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