基于“工作過程”開展計算機課程教學探究

張蘇娟

摘 要：計算機課程教學關系著學生的全面發展，其具有很強的時代性、知識性、實踐性。文章從萃取主題、任務驅動，捕捉生成、靈動調控，尊重差異、個性展示三個方面，對基于“工作過程”開展計算機課程教學的策略進行探究。

關鍵詞：計算機課程；教學方法；信息技術；工作過程

中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）28-0098-01

探究式教學能改變學生被動聽課的局面，適用于計算機這門實踐性較強的學科。在計算機課程教學過程中，教師應把探究實踐作為學生掌握知識、提高技能、互動合作的載體，并在教學過程中滲透計算機對于工作、學習的重要性，基于“工作過程”實施教學，讓學生將理論與實踐相結合，做到學以致用。

一、萃取主題，任務驅動

探究教學要求學生自主思考研究，要想達到此效果，所探究問題應能引發學生的興趣。因此，教師應萃取學生關注的問題，通過布置任務，引導學生自主探究。在教學Word的操作過程時，教師可以講解和演示Word的基本功能：文稿的編輯、文字與段落的設計、藝術字與圖片的插入、表格的輸入、對象框、頁面設置等。為了讓學生真正掌握Word的基本技能，教師可讓學生用Word自行設計一份電子版的小報。通過這種課上任務，學生能及時鞏固和應用理論知識，在練習中逐漸熟悉軟件的操作。教師可以將小報的主題定為“如何善用網絡”，網絡是學生非常熟悉的，在日常生活中總接觸，網絡與計算機有著密不可分的關系，選擇這個主題能激起學生學習的興趣。在制作小報的過程中，需要使用網絡資源，“如何善用網絡”這個主題能讓學生收獲許多獲取網絡資源的方法。在完成小報制作的過程中，學生除了掌握Word的基本功能外，還能在自主查閱時邊看邊學，從而實現探究學習的目的。在學生完成任務的過程中，教師的指導監督非常重要。教師要在教室里進行巡視，了解學生任務完成的情況，對學生遇到的問題及時進行指導。在學生完成任務后，教師可問學生：“步入社會后，會經常使用Word嗎？”學生都說：“會經常使用。”教師接著問：“使用Word時有什么需要注意的嗎？”學生們略作思考，有的說“內容要準確”，有的說“格式要統一”，還有的說“文檔要美觀”。可見，在任務式教學中，任務的主題與教學的效果息息相關。因此，教師應認真萃取任務主題，要選取貼近學生生活的、能激發其學習興趣的、適合探究的主題。

二、捕捉生成，靈動調控

探究式教學以學生為主體，主要是引導學生自主探究，給學生提供自由、開放、獨立的學習環境。在講解Excel的使用時，教師可選取與生活實際相聯系的練習題。例如：某知名公司主要銷售兩種同類產品A、B，其中A產品在華東、華南、華中、華北、東北、西南、西北七個大區的銷售量分別為1200、2390、2631、3865、1278、3764、4716（單位：件），B產品的銷售量分別為3954、4865、2910、4828、5637、3582、4371。1）將數據制作成表格，2）計算A、B產品的全國銷售量及各大區平均銷售量，3）篩選出B產品銷售量大于3000的地區，4）制作一個柱狀圖反映兩種產品的大區銷售情況。教師要告訴學生，題目設置的情境可能是他們今后工作中的真實情況，應重視平常的練習，認真探究，熟練掌握操作技能。學生在開始練習前，教師基于“工作過程”給出這些忠告，能引起學生對于練習的重視，在稍后的探究學習中會投入更多的精力，從而達到更好的學習效果。在學生開始自主練習后，教師不要急于對學生進行指導，而要給予學生獨立思考、不斷嘗試的時間和空間。十五分鐘后，有的學生做完了，有的學生遇到不會操作的難題。這時，教師可讓做完的學生思考是否還有其他的解題方法，遇到難題的學生可以問自己。一位做完習題的學生問老師：第三題除了用自動篩選外，還可以用什么方式篩選？教師可以告訴這位學生：還可以用高級篩選的方式，但需要寫出篩選條件，這個知識點目前不要求掌握，你可以先在網上搜索一下相關知識，不懂的地方可以課后再問老師。對操作時遇到難題的學生，教師可采用演示的方式進行指導。可見，在探究式教學中，教師對于課堂的把控難度比較大。因此，需要隨機應變，靈動調控。

三、尊重差異，個性展示

在探究式教學中，由于每個學生的思維水平、學習習慣等多方面的差異，學習效果會不同。因此，教師應關注學生的個體差異，為每個學生搭建探究的平臺。在教學演示文稿的基本知識時，教師可采取小組合作的方式開展教學，考慮到部分學生之前接觸過相關知識，而部分同學沒有接觸過，可通過“優帶差”的方式進行分組。可見，學生之間存在差異性，作為教師應清楚地認識到這一點，要注重因材施教，對不同的學生進行不同的引導。

四、結束語

總之，基于“工作過程”開展信息技術教學，能讓學生明白課程的實用性、重要性，激發學生學習自覺性，這符合探究性教學的要求，能最大化發揮學生的主體作用。教師要從萃取主題、任務驅動，捕捉生成、靈動調控，尊重差異、個性展示等方面開展好教學工作，提高教學質量，為學生成長成才奠定基礎。

參考文獻：

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