新課程下的高中英語詞匯教學

趙慧峰

詞匯是語言的三要素之一，離開詞匯，語言就失去了實際意義。就高中英語教學而言，詞匯量直接影響學生各項語言技能的發展，如果學生詞匯貧乏、詞義含混，就會造成理解和表達的障礙。高中新課程改革的實施，使英語詞匯在教學中面臨前所未有的挑戰。為此，本文從新課程要求出發，對詞匯教學的教學方法、教學原則等進行探討。

一、新課程標準要求

新課標對學生應掌握的詞匯及習慣用語的數量做出了具體規定，七級要求學會2400-2500個單詞和300-400個習慣用語和固定搭配；八級要求學會使用3300-3500個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。因此，加強詞匯教學，使用正確的詞匯教學方法就顯得尤為重要了。

二、詞匯教學遵循的原則

《英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定了各級目標要求。注重語境是進行詞匯教學取得實效的基本原則。要培養學生的這種能力，教師就要創設有意義、真實的課堂教學情境，并

通過演示、講解或操練等方式幫助學生理解詞的確切含義并掌握其用法

三、詞匯教學遵循的方法

1、利用多種方式呈現單詞，激發學生學習詞匯的興趣

要激發學生的學習興趣，就要了解他們的特點，高中學生精力旺盛，興趣廣泛，注意力容易分散，持久性不強，因此，教師在課堂上必須采取適合他們性格和年齡特征的多種不同的方法，提高學生的興趣和教學水平。

2、利用語境語篇，加深學生對詞匯的理解

詞語要在上下文里才有生命。因此，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子、語境結合起來。因此，教師必須在平時就訓練學生根據上下文情景猜測詞義并運用所學詞匯的能力。

在語境中猜測詞義是學習英語必需具備的能力。現在英語教學信息量大，生詞多，學生具備這種能力有助于快速地判斷詞義，它是增加詞匯量的有效途徑。雖然教師提倡學生從上下文猜測生詞意思，但這種方法并不容易做到，很多學生還是覺得無從下手，這就需要教師引導和幫助學生掌握一些猜詞技巧。常用的猜詞技巧有：（1）通過上下文給出的同義詞或反義詞判斷生詞含義。例如：I want to seek a temporary job rather than a permanent job.通過語境可以判斷出permanent是temporary的反義詞，因而不難推斷permanent的意思是“長久的”。（2）利用生詞后面給出的定義獲悉

該詞的含義。例如 Ice is a solid， which has a fixed shape， unlike a gas or liquid.根據定義，有固定形狀的東西，我們不難猜出solid的意思“固體”。（3）通過for example， such as 等詞語列舉的例子來推斷詞匯的含義。例如：In our school there are plenty of good musical instruments， such as pianos， violins and drums.我們可以從such as后面所舉的例子pianos， violins and drums猜到musical instruments 的詞義是“樂器”，那么instrument的詞義是“器具”。

教師不僅可以培養學生利用一些猜詞技巧猜測詞義，還可以讓學生利用構詞法方面的知識猜測詞義。構詞法包括合成、派生、轉化等。比如派生法，它是通過加前綴或后綴的方式構成其他單詞的方法。例如：加sub-前綴代表“在…下”，subway，subtropical，submarine于是就可以猜到這些詞的含義是“地鐵”、“亞熱帶的”、“潛水艇”；通過加-less名詞可以變成詞義相反的形容詞，因此不難猜到useless， hopeless， homeless等詞的含義是“無線的”、“沒有希望的”、“無家可歸的”。另外，在教學中，學生可能會碰到含多重詞綴、較為復雜的詞匯，例如：independence， disability， unrecognizable等，還要接觸到一些新的縮略詞，例如：brunch（breakfast+lunch），biochemist（biology+chemist）等。讓學生仔細觀察生詞，結合詞境，大膽去分析、猜測，必定能提高猜詞能力，從而有利于詞匯學習。

四、詞匯教學遵循的策略

詞匯是語言學習的基石。對于高中生來說，詞匯量直接影響到寫作與閱讀理解。因此，詞匯量的積累也就顯得尤為重要。在教學中，教師有必要向學生說明詞匯學習的重要性和艱巨性，指導學生首先從識記單詞的科學方法出發，在不同的語境中體會詞匯的應用，從而真正掌握詞匯，增強詞匯運用能力，提高英語水平。

1、音、形、義相結合。英語是一種拼音文字，也是一種有聲的語言。“音、形、義是構成一個單詞的三個要素。音—讀音，是詞的語音形式；形—拼寫，是詞的書寫形式；義—詞匯意義和語法意義，指詞的含義。”高中階段進行詞匯教學時，教師應該要求學生利用讀音規則拼讀單詞，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯系，如讓學生把長元音[ ]和early，learn，earn等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。

2、指導學生掌握記憶方法，提高記憶效率。教師應耐心指導學生掌握記憶的科學方法，讓學生調動多種感官，運用多種方法識記詞匯。充分調動學生的積極性和主動性，注重對記憶策略的指導，使學生樂于探索詞匯之間的聯系，掌握記憶規律，逐漸培養記憶能力，強調在理解的基礎上記憶、在聯想對比中記憶、同類詞分類記憶、在實際運用中記憶。

3、指導學生及時復習鞏固。遺忘是一種普遍存在的心理現象，學習后的前幾天遺忘得很快而以后則逐漸變慢。因此，學生合理的復習方法應是及時復習與延后復習相結合，在學習單詞后每兩天最好及時復習一次，以后復習間隔逐漸變大，這樣就可以得到鞏固，使保持效果始終處于較高水平。

五、詞匯教學遵循的理念

語言素材包羅萬象，涉及的詞匯范圍很廣，并且有大量的專業詞匯。如果對詞匯教學的認識仍舊停留在傳統的詞匯教學模式上，教師講單詞，學生讀單詞和背單詞，那肯定無法適應《新課程標準》提出的目標與要求。我們必須充分認識到加強詞匯教學的意義和重要性，才能進一步提高英語教學的效率和質量。

六、結論

詞匯教學在外語教學中是非常重要的。詞匯量的大小是衡量學生英語學習水平高低的直接標志。英語教師應該深刻領會新課標中詞匯教學的理念，全面了解學生.教師要在遵循認知規律的前提下，結合教學內容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。endprint