論小學語文預習的引導教學指導

李本忠

摘要：“好的預習是課堂教學成功的一半”。課前預習是求知過程的一個良好開端，是學生自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程，它在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用。注重課前的有效預習，能更好地提高教學的有效性。

關鍵詞：課前預習 ；預習指導； 預習策略 ；預習興趣

預習是小學生學好語文的重要一環，對于語文學習能力的提高以及知識的掌握都有著非常重要的作用，也可提高課堂教學效率。在實際教學過程中，教師要規范學生的預習方法，讓學生有效預習語文課本，提高學習效率。

一、建立良好的預習習慣

以二年級為例，這個年級的學生已經過了一年級對語文的懵懂時期，已經具備預習的能力，在上二年級語文的第一節課時，就應該規范出預習的標準和內容。預習生字音節時，首先要會讀，讀準，在文中找出并標出，如果在文中遇到不會讀的字，用不同顏色的筆畫出來，在課堂上認真聽老師讀，在重點字時，一定要先根據資料書上的筆順寫，當老師在課堂中在講生字筆順時，一方面要認真檢查是否與資料書上的筆順一致，不一致時應及時請教老師。其次熟讀課文、詞語理解。書讀百遍，其義自現，多讀課文，不只是簡單的重復，而是在讀的過程中一邊加深課文的熟悉程度，一邊深入理解課文。在熟讀課文后，有些問題就會浮現，有的問題能自己解決，當有些問題不能解決時，應打上標記，等待老師的講解，這也對培養讀書動腦的習慣提供了幫助。通過這些預習步驟，能讓學生帶著問題進入課堂，會更好起到預習的效果。

二、激發預習興趣

學生預習是一個較大的困難，需要學生有著積極的主動性，否則自己去學習知識是很難的，學生自己預習也比較單調枯燥。因此，我們要千方百計地調動學生的學習興趣和積極性，高年級學生的獨立意識逐步增強，如果學生的預習作業一直是老師所布置的，學生沒有自主選擇、自由發揮的權利，就一定會削弱他們預習的積極性，特別是一些優秀、愛動腦的學生更是如此。此時，預習內容自由選擇以及富有挑戰性的學習內容一定會激發他們自主學習的興趣。可以成立預習超時，讓學生自主選擇，或者重視預習質疑，讓學生主動思維。無論是自主選擇預習作業，還是引導學生學會質疑預習，其目的都是為了激發學生的預習興趣，促使每一個層次的學生從被動學習走向主動學習，同時學會從不同起點主動走向新的學習之旅。

三、預習要求的一貫性、連貫性

當學生在結合預習作業預習課文之后，作為教師，要及時予以反饋評價，及時了解學生對教材的掌握情況，還存在哪些問題，從而結合教材的教學重點和難點，及時調整教學思路，生成自己的教學設計。同時還要運用激勵機制，好的予以表揚，敷衍的予以糾正，從而使這種正向的驅動力得以發展，增強學生學習的動力。培養學生良好的預習習慣并不是一朝一夕的，它是師生在長期的共同學習實踐中不斷養成的。因此，教師在有效指導學生預習過程中，預習的思路及方法要有延續性，激發學生自主學習的興趣，讓學生學會欣賞、理解、評價文本，學會主動學習。

四、指導預習方法

古人云：“授人以魚不如授人以漁。”在教學中，教給學生預習的方法十分重要，在強調預習重要性的同時，必須教給行之有效的預習方法。在平時的課堂教學中，教師要加強對學生的學法的指導，并讓學生把課堂上學到的學習方法運用到課外預習中去，逐步形成自學能力。初學預習，我對學生提出嚴格要求，即口到、眼到、心到、手到，教給學生用不同的符號把生字、重點詞句、段落以及不理解的地方勾畫出來，促使學生邊讀邊想邊動筆，并具體要求學生初讀課文時圈出生字新詞、查字典，注上拼音，寫出解釋，讀通課文；再讀課文，完成預習題；而后默讀課文，提出疑問。學生預習時，除了抄寫課文的詞句，重點，還應鼓勵學生大膽質疑，并把弄不懂的問題記下來并勇于提出新的問題，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。這里還要補充的是，在學習預習課文的過程中，由于教學目的和內容各異，學生的情況又有不同，因此，其方法不能拘泥于某種固定的模式，其實不管是用什么方法，對于小學生來說，應當是簡易實用的、愛用的；還應當有利于培養學生自主學習的習慣，但也不能太難或者毫無難度，讓學生失去預習的動力。

五、合作預習，提高學生解決問題的能力

課堂上給學生一定的時間，組織學生開展學習經驗交流，提倡互學互幫，互相督促。教師可以利用一些語文活動課，組織學生進行學習經驗交流，讓學生說說自己的學習方法。聽聽別人的學習經驗，達到互相促進，共同進步，形成自學的風氣。合作預習一方面指對于一些在預習過程中出現的困難、疑問，學生之間可互相切磋、交流；另一方面指引對一些有深度、有難度的課文，如節選的古典名著，學生們可小組合作分工，從不同角度，采用不同的預習方式，結合自己的情感體驗來共同完成預習任務。合作式預習培養了學生的團結合作精神，提高了學生解決問題的能力。“凡事預則立，不預則廢”，只要老師能有計劃，有步驟，堅持不懈的指導和督促，注意方法的指導，久而久之，學生良好預習習慣便能養成，自學能力也隨之發展。“教是為了不教”。作為教師的我們應著眼于教學生學會學習，培養學生的自主學習能力，為學生“終身學習”奠定基礎。

總之，要想培養好學生“課前預習”的良好習慣，首先教師要重視“課前預習”，要讓學生對課前預習產生興趣，要讓他們有“叫我預習”到“我自愿預習”的轉變；其次教師要認真備課，挖掘教材的新意與深度，提出有創意、有思想價值、能引起學生閱讀興趣的預習題，激發學生的主動意識和探索精神；再次，教師要制訂出相應的檢查、落實思考預習題的方案，使學生養成良好的課前預習習慣。

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