高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐研究

李煒　毛錫榮

摘要：本文首先闡述了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施背景，提出管理制度、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)程序、評估機(jī)制等一系列實(shí)施思路，并從項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施安排、主題選擇、實(shí)施原則、實(shí)施流程、考核要求等方面進(jìn)行具體實(shí)踐，從而為培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)與能力尋找到一條切實(shí)可行的途徑。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué) 工業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2017）01-0082-02

一、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施背景

（一）工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)的需求

我國是工業(yè)制造和出口大國，工業(yè)設(shè)計(jì)處于生產(chǎn)制造產(chǎn)業(yè)鏈“微笑曲線”的兩端，通過整合各項(xiàng)資源實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的高附加值，而近年來隨著蘇州產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，工業(yè)設(shè)計(jì)成為轉(zhuǎn)變外貿(mào)發(fā)展方式、建立設(shè)計(jì)創(chuàng)新體系、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

（二）我國國家政策的導(dǎo)向

2014年2月26日，國務(wù)院以國發(fā)[2014]10號正式發(fā)布《推進(jìn)文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見》。此次國務(wù)院“意見”的發(fā)布，說明發(fā)展設(shè)計(jì)服務(wù)促進(jìn)轉(zhuǎn)型升級這一戰(zhàn)略舉措正式上升到國家層面，將有力地促進(jìn)創(chuàng)意設(shè)計(jì)等文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與業(yè)制造等經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的融合發(fā)展。而工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展也將迎來春天。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是二元對立思維模式的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的，都是“以教師為主體、以知識為本位”，老師通過各種教學(xué)手段把教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是接受者。雖然這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式有利于教師對于課堂教學(xué)的組織與控制，但是卻忽視了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造力，與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、設(shè)計(jì)能力的提升、設(shè)計(jì)習(xí)慣的養(yǎng)成和綜合素養(yǎng)的拓展相違背，無法適應(yīng)當(dāng)前的工業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。

（四）項(xiàng)目教學(xué)模式的契合

為適應(yīng)蘇州及周邊地區(qū)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用需求，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)必須研究、改革、實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)模式。與此同時(shí)，藝術(shù)類高職院校的專業(yè)直接面向和服務(wù)于生產(chǎn)制造產(chǎn)業(yè)，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和職業(yè)性特點(diǎn)。因此以“項(xiàng)目”為主線，知識建構(gòu)與技能訓(xùn)練有機(jī)融合的項(xiàng)目教學(xué)模式是我國職業(yè)教育課程改革的基本取向，在教學(xué)框架及教學(xué)流程上十分強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”與“創(chuàng)新”，能夠較好地順應(yīng)當(dāng)今設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和對人才的需求，能夠從職業(yè)人才的角度使學(xué)生得到專業(yè)化訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)與能力尋找到了一條切實(shí)可行的途徑。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施思路

（一）項(xiàng)目教學(xué)相關(guān)理論

項(xiàng)目教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》，是以培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)在對于項(xiàng)目教學(xué)的定義是通過“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)，其“項(xiàng)目”來源為企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)過程或工作崗位內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中能夠接觸到與市場接軌的完整工作方式或流程。因此，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究與項(xiàng)目實(shí)踐的對接和融合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)素質(zhì)，使人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求相吻合，對于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，就是將學(xué)生置身于相對真實(shí)的企業(yè)情景中，以具體的工業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)為依托，通過實(shí)際問題的過程性解決來學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)的基本理論知識、培養(yǎng)能力及訓(xùn)練技能。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

（二）項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施思路

1.制定項(xiàng)目教學(xué)管理制度，保障項(xiàng)目教學(xué)順利實(shí)施

為提高項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量及成效，必須建立一套行之有效的項(xiàng)目教學(xué)管理制度及辦法，有助于實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理，使項(xiàng)目教學(xué)工作能夠規(guī)范化、科學(xué)化進(jìn)行。因此基于對高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程模式及體系、工業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)模式等方面進(jìn)行理論梳理以及我系現(xiàn)實(shí)情況，以制度建設(shè)為抓手，制定了《工業(yè)設(shè)計(jì)系項(xiàng)目教學(xué)建設(shè)方案》《工業(yè)設(shè)計(jì)系項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施辦法》等一系列項(xiàng)目教學(xué)管理制度，充分考量項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施目標(biāo)及各部分的具體要求，從而保障項(xiàng)目教學(xué)的順利實(shí)施。

2.重視教師日常教學(xué)監(jiān)控，動(dòng)態(tài)掌握教師教學(xué)質(zhì)量

為加強(qiáng)教學(xué)管理力度和管理效果，由系部領(lǐng)導(dǎo)、資深教師、學(xué)院督導(dǎo)、企業(yè)人員，共同組建“項(xiàng)目教學(xué)督導(dǎo)小組”，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施到教學(xué)反饋進(jìn)行全方位、動(dòng)態(tài)性、立體式、績效化的教學(xué)統(tǒng)籌和管理。對教師的教學(xué)進(jìn)行定期和不定期的檢查，通過對教師日常隨機(jī)聽課及日常教學(xué)檢查，以及相應(yīng)學(xué)生的教學(xué)反饋，對專業(yè)建設(shè)的教學(xué)、管理和服務(wù)質(zhì)量實(shí)施全面監(jiān)控，通過將日常的檢查結(jié)構(gòu)與教師的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)相結(jié)合，從而動(dòng)態(tài)掌握教師的教學(xué)質(zhì)量。

同時(shí)建立“項(xiàng)目教學(xué)負(fù)責(zé)人制”，通過項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對項(xiàng)目教學(xué)的整體監(jiān)控和實(shí)施，帶動(dòng)相關(guān)課程教師的集體參與，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的自主管理和運(yùn)作。

3.加強(qiáng)合作企業(yè)參與程度，促進(jìn)教學(xué)過程與工作過程的對接

根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要，確定項(xiàng)目內(nèi)容及目標(biāo)，通過共同討論的方式明確課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法等，從而合力共同構(gòu)筑學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在實(shí)施過程中，請企業(yè)參與教學(xué)過程，協(xié)助學(xué)校實(shí)施教學(xué)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，督查學(xué)校教學(xué)情況，提出改進(jìn)教學(xué)的意見。將實(shí)訓(xùn)教師派往訂單企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)，以提高教師的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力。

4.改革教學(xué)程序及方法，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)與教學(xué)節(jié)點(diǎn)的對接

為調(diào)高學(xué)生對于知識的掌握及應(yīng)用能力，切實(shí)從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，轉(zhuǎn)變原來側(cè)重專業(yè)知識介紹與專業(yè)技能傳授為主的單元制教學(xué)模式，根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)的大綱內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，將基礎(chǔ)性知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變課程模塊，通過打散重組并優(yōu)化，重新構(gòu)建新的教學(xué)程序。同時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)、以具體項(xiàng)目為主體、以虛擬主題為導(dǎo)引，通過優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員穿插授課，學(xué)生可以在“項(xiàng)目流程”的過程中感知職業(yè)，在“企業(yè)氛圍”的環(huán)境中體驗(yàn)就業(yè)，在“主題任務(wù)”的指導(dǎo)下提升創(chuàng)新能力和專業(yè)素質(zhì)，最終在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。endprint

5.建立多層教學(xué)評估機(jī)制，嚴(yán)格監(jiān)管教學(xué)質(zhì)量及效果

為嚴(yán)格教學(xué)過程的組織與管理，推行科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，成立“教學(xué)督導(dǎo)小組”，切實(shí)有效地制定評分標(biāo)準(zhǔn)和評估方法，并做好重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，確保課堂教學(xué)秩序的平穩(wěn)有序進(jìn)行。并在教學(xué)過程中，召開學(xué)生座談會(huì)，全面了解教學(xué)反饋信息，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)安排及進(jìn)程方面的調(diào)整，確保項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)圓滿完成。

6.建設(shè)項(xiàng)目教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程群，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的力度，建立項(xiàng)目教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程群。學(xué)生可以下載并瀏覽所有課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教案、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、拓展知識等，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容及課程資源的公開化與共享化。包括項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在內(nèi)的團(tuán)隊(duì)所有教師開通校園“博客”，定期會(huì)在網(wǎng)絡(luò)博客中更新日志，收集最新設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)，點(diǎn)評設(shè)計(jì)熱點(diǎn)，并與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)第二課堂進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)的交流與討論，從而提高教師教學(xué)效率，讓教師為學(xué)生做“貼身”輔導(dǎo)。同時(shí)還建立了以圖片、視頻、文本組成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，將最新的設(shè)計(jì)信息、資料文獻(xiàn)、特色圖片、專業(yè)視頻等進(jìn)行匯總和整理，以供學(xué)生的瀏覽及共享。

三、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施方案

（一）項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施安排

課時(shí)安排：二年級整個(gè)學(xué)年共有3個(gè)項(xiàng)目，第一學(xué)期專項(xiàng)設(shè)計(jì)一共112課時(shí)，第二學(xué)期專項(xiàng)設(shè)計(jì)二80課時(shí)、專項(xiàng)設(shè)計(jì)三80課時(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)原則：三次項(xiàng)目的設(shè)計(jì)需要由小到大、由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（二）項(xiàng)目教學(xué)主題選擇

時(shí)間匹配：在選擇項(xiàng)目是，盡量選擇那些可以在課時(shí)內(nèi)完成的項(xiàng)目，做到項(xiàng)目周期與教學(xué)時(shí)間安排相匹配。

專業(yè)匹配：選擇與所處專業(yè)及所學(xué)能力點(diǎn)匹配的項(xiàng)目。

難度匹配：項(xiàng)目的選擇可配合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力點(diǎn)從始至終進(jìn)行層次上的區(qū)分，由小到大、由易到難、循序漸進(jìn)。

（三）項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)原則

在分析項(xiàng)目后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同制訂完善的、可操作性的項(xiàng)目實(shí)施方案。將能力訓(xùn)練與課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中的教學(xué)模塊相結(jié)合，細(xì)分出為了完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求相互貫穿聯(lián)系的教學(xué)單元，每一個(gè)教學(xué)單元都隸屬于總體能力項(xiàng)目，是總體能力項(xiàng)目的分支，是子項(xiàng)目；每一個(gè)教學(xué)單元都與課程目標(biāo)中的部分目標(biāo)相對應(yīng)，有著各自的知識目標(biāo)與能力目標(biāo)；每一個(gè)教學(xué)單元都有自己相對獨(dú)立的任務(wù)和訓(xùn)練手段、考核標(biāo)準(zhǔn)；每一個(gè)教學(xué)單元都有各自的教學(xué)課時(shí)數(shù)要求。

（四）項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施流程

整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的開展以學(xué)生獨(dú)立完成為主老師指導(dǎo)為輔。項(xiàng)目初始階段，教師通過講解項(xiàng)目相關(guān)的知識點(diǎn)讓學(xué)生有個(gè)總體的了解，而后學(xué)生可自由組成小組，通過網(wǎng)絡(luò)或書籍查閱資料、實(shí)地調(diào)研、市場分析小組討論等各種形式了解項(xiàng)目相關(guān)知識，并對資料進(jìn)行分析和重新組合，提煉靈感，形成初步設(shè)計(jì)理念，通過多次的草圖修改形成最終的定稿方案，再通過計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和模型的制作推敲并確定最終方案，最終經(jīng)過展示版面、模型、學(xué)業(yè)報(bào)告書的實(shí)體呈現(xiàn)進(jìn)行課程總結(jié)。

1.項(xiàng)目導(dǎo)入

教師明確項(xiàng)目內(nèi)容，布置實(shí)施步驟以及評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分組，制訂各自的設(shè)計(jì)計(jì)劃。占用總課時(shí)的5%-10%

2.資料收集與提煉

學(xué)生根據(jù)主題搜集相關(guān)資料，通過小組內(nèi)或小組間討論、資料查閱，提取有效信息。占用總課時(shí)的10%-20%

3.方案設(shè)計(jì)及深化

依據(jù)主題研究方向，通過草圖記錄思維過程，根據(jù)具體需要并嘗試用草模形式進(jìn)一步研究。占用總課時(shí)的30%-40%

4.深化設(shè)計(jì)方案（二維表達(dá)、三維表達(dá)）

通過前期草圖的繪制，使用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)方法，通過一定的技術(shù)表現(xiàn)設(shè)計(jì)思路及想法。占用總課時(shí)的20%-30%

5.模型制作（制圖、精模）

繪制最終設(shè)計(jì)方案的三視圖，并最終按標(biāo)準(zhǔn)尺寸制作精細(xì)模型。占用總課時(shí)的30%-40%

6.課程總結(jié)

完成設(shè)計(jì)方案的最終展示內(nèi)容，包含展示版面、模型、學(xué)業(yè)報(bào)告書及電子文件歸檔。占用總課時(shí)的10%-15%

（五）項(xiàng)目教學(xué)考核要求

1.針對教師的教學(xué)考核

（1）課前準(zhǔn)備

選用合適的教材，并在上學(xué)期末交于教務(wù)秘書進(jìn)行訂閱。授課計(jì)劃、教案設(shè)計(jì)在開課二周前準(zhǔn)備完成，并在教研室討論通過。授課計(jì)劃、教案設(shè)計(jì)、講義、資訊、集體備課表、課件等文件按規(guī)定任課前二周上傳網(wǎng)站。

教具及教學(xué)輔助材料等必須于課前1天準(zhǔn)備完畢。

（2）課程實(shí)施

每課開始對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名，對于8課時(shí)未來上課的學(xué)生向輔導(dǎo)員進(jìn)行報(bào)備。按照教案設(shè)計(jì)內(nèi)容認(rèn)真填寫教學(xué)日志。對每位學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真輔導(dǎo)，并定時(shí)答疑。

（3）課后總結(jié)

單元教學(xué)結(jié)束后二周內(nèi)做好評分工作并對每位學(xué)生的作業(yè)寫出恰當(dāng)?shù)脑u語。單元課程結(jié)束后在班級內(nèi)進(jìn)行整體課程展示。

2.針對學(xué)生的考核要求

（1）過程考核（100分）

課題導(dǎo)入：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、尋找合作伙伴，并制訂內(nèi)部設(shè)計(jì)計(jì)劃。5分；資料收集與提煉：資料整理時(shí)每人有一定的信息采集量，并進(jìn)行整理、分析、總結(jié)匯編成資料集，最終通過匯報(bào)方式完成。10分；方案設(shè)計(jì)及深化：每人（團(tuán)隊(duì)）提供30幅設(shè)計(jì)草圖（或用其他表現(xiàn)形式補(bǔ)充），并完成相應(yīng)的草模。通過修改每人（團(tuán)隊(duì)）最終確定一個(gè)方案30分；深化設(shè)計(jì)方案（二維表達(dá)、三維表達(dá)）：要求建模時(shí)注重細(xì)節(jié)處理，曲面平順，不能有破面。渲染是符產(chǎn)品功能要求。20分；模型制作（制圖、精模）：繪制三視圖，并最終按標(biāo)準(zhǔn)尺寸制作精細(xì)模型，要求形體與三維模型一致，表面處理工藝優(yōu)良。20分；課程總結(jié)：完成展示版面、模型、學(xué)業(yè)報(bào)告書及電子文件歸檔。15分

（2）終結(jié)性考核（100分）

最終作業(yè)提交包括版面、學(xué)業(yè)報(bào)告書、模型及相應(yīng)的電子文檔，并舉辦相應(yīng)的教學(xué)成果匯報(bào)展，參與課程的學(xué)生結(jié)合展示作業(yè)向評審團(tuán)匯報(bào)闡述設(shè)計(jì)思維和方案，回答評審團(tuán)的提問。評審團(tuán)隊(duì)依據(jù)作業(yè)質(zhì)量以及學(xué)生的匯報(bào)現(xiàn)場評定，給出成績，并解答學(xué)生的疑問。考評的標(biāo)準(zhǔn)有以下幾點(diǎn)：①學(xué)生對于產(chǎn)品設(shè)計(jì)目的、目標(biāo)的理解與把握5分；②對主題擴(kuò)散性的理解和分析10分；③學(xué)生的創(chuàng)意思維，創(chuàng)新能力的展現(xiàn)20分；④設(shè)計(jì)項(xiàng)目的表現(xiàn)力30分；⑤設(shè)計(jì)概念的完整實(shí)現(xiàn)過程10分；⑥團(tuán)隊(duì)合作狀況10分；⑦口頭與設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告的表述、編寫能力15分。endprint