青島科技大學城市管理專業本科生導師制實施效果調研

宮攀+馮媛

摘要：高校對本科生導師制的推行要求不斷加強，文章以青島科技大學城市管理專業作為個案分析，從學生需求入手，通過調查問卷以被指導學生為調查對象，對該專業本科生導師制的實施效果進行調查，剖析其主要問題并提出可行的推行建議，以期對全國管理類專業本科生導師制的實施提供借鑒。

關鍵詞：青島科技大學；城市管理專業；本科生；導師制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）42-0059-02

本科生導師制是高校中比較流行的指導方式，區別于傳統的班主任管理班級，導師對本科生的指導人數較少，便于掌握學生的發展特點，給予針對性的學習、研究、深造等方面的指導。青島科技大學經管學院城市管理專業于2007年9月開始率先在全校實施本科生導師制，實施十年以來，在學生的思想教育、科研創新以及日常管理方面卓有成效。本文以青島科技大學117個在校生為調查對象，通過對在校生進行調查，分析本科生導師制的實施效果及存在問題，以期得到管理類本科生導師制的實施推廣建議。

一、本科生導師制的實施概況

根據青島科技大學城市管理專業的實際情況，指導教師由專業教師組成，每個導師每年級負責指導6—7名學生，主要對學生的學習方法、課程選擇、科研訓練、大學生活、就業發展以及畢業論文寫作等方面提供指導。經過幾年的實踐，總結出學業導師的主要工作內容：

1.專業情況解讀及引導。城市管理專業屬新興專業，學生對專業未來前景比較迷茫，導師負責對專業的核心知識結構及未來就業、深造機會進行解讀，做學生專業的領路人，引導學生合理利用課余時間，提高專業知識修養。通過與學生交談，導師利用專業知識，引導學生形成專業思維，推薦與專業相關的讀物，幫助學生建立專業化思維體系，為學生未來發展奠定基礎。

2.學習成績掌握與管控。通過任課老師及學期總評成績反饋，了解學生課程學習中的問題，對問題學生重點管控，采用增加約談次數、重點幫扶等方法提高其學習興趣及成績。城市管理專業屬全國招生，學生入學時的層次參差不齊，尤其是新疆等地的少數民族學生，其語言的障礙成為其學習過程中的一大問題。因此，導師應針對性地了解他們的愿望、訴求和困難，做到因材施教，充分發揮導師制的作用。

3.科研能力培養與提升。三年級之后，重點培養學生的科研能力，形成創新思維，積極鼓勵學生參與到導師的科研項目研究中，掌握調研報告、學術論文的寫作方法，并督促學生參加全國城市管理專業創新大賽，創新大賽的團隊組織以導師為單位，跨年級組隊，充分發揮各年級學生優勢。對有能力的同學重點培養，積極培養撰寫和發表學術論文，并結合平時調研及科研項目積累寫出高質量的畢業論文。

二、城市管理專業本科生導師制實施效果調研

1.調查問卷設計及樣本選擇。目前，青島科技大學城市管理專業本科生導師制屬試點階段，學校沒有明確的考核制度及經費支持，主要靠導師自覺、學生自愿的方式實施，在實施過程中，通過設計調查問卷形式對本科生導師制的實施效果進行調查統計分析。調查問卷主要關注學生視角，問卷內容分為三個方面：（1）學生的基本情況以及對導師的偏好選擇；（2）實施現狀：包括導師的指導方式和指導內容以及學生的訴求；（3）滿意度以及存在的問題：旨在通過問卷調查評估導師制的實施情況并及時修正實施過程中出現的問題。調查共收集有效問卷117份，參與調查的學生四個年級的占比相當，四個年級參與調查的人數分別為：25人、33人、29人、30人，使調查結果無偏頗，更好地反映總體情況。

2.導師選擇及學生認可度分析。在導師的選擇依據上，77%的學生服從學校分配，17%的學生是依據導師的責任心、品德、行為進行考慮，3%的學生考慮的是導師的學術水平。與導師的相處關系方面，34%的學生能達到融洽的程度，35%達到一般，有些疏遠的能高達25%，關系親密的只有5%，從調查結果看，表示疏遠的主要集中在大一、大二兩個年級的學生，低年級的占82%，說明導師對低年級的學生接觸較少，專業指導的精力主要集中在高年級學生。調查結果顯示幾乎所有的同學都對導師的態度給予了肯定。認為老師的態度要求嚴格很認真的有49名同學，認為態度比較認真的有41名同學，認為導師態度一般的有26名同學，只有1名同學認為導師的態度不認真、例行公事。基本上可以看出，導師們對待導師制的態度都是很積極的，但是由于導師制的推行正處于探索階段，難免有不能滿足所有學生需求的情況發生。

三、城市管理專業本科生導師制存在問題研究

被調查學生中不少同學未能真正理解專業指導教師的核心指導內容，在個人收獲方面滿意度不夠，雖然對導師的工作態度基本持肯定態度，但學生在導師制的推行中角色被動，問卷分析可知，本科生對管理類本科生導師制的推行問題主要集中在以下幾點：

1.本科生對于導師制的收獲認可度不高。通過導師對學生的指導，收獲很大的同學占比38.46%，一般占比45.3%，很小只有8.55%，基本沒有占比7.69%。多數同學是有收獲的，收獲主要是指技能、實踐能力的提高，但管理類導師沒有固定的辦公場所，老師的出勤沒有強制性要求，另外，管理類科研水平的提高在于平時積累，很難量化，致使學生認為可量化的收獲較少，也是情理之中。

2.導師指導頻率較低。在調查學期中與導師沒有見面高達39人，占調查樣本的33.33%，這凸顯出導師制在實施的過程中導師跟學生的溝通欠缺；見面1—2次的有51人，占調查樣本的43.59%，3—4次的17人，占調查樣本的14.53%，5次以上的10人次，占調查樣本的8.55%。而從學生主動聯系導師的頻率上看，未主動聯系過的比重高達48.72%，5次以上的只有0.85%，反映出學生的不積極態度。

3.導師指導方式單一。導師對學生采取的指導方式以集體指導為主，占比76.92%，而學生期望采取單獨指導占總樣本數的48.7%，另外除了電話指導方式外，學生希望導師采取網絡指導方式。通過對導師的口頭調查，多數老師認為目前采用的指導方式以網絡方式為主。

4.指導內容與導師制的實質存在偏頗。導師在學習指導方面提供的幫助最多，其次為就業指導，而從學生的調查結果來看，多數同學希望導師能給予就業和社會實踐的指導，另外學生對科研水平和人際交往方面的指導需求較大。但專業指導教師的主要任務不應放到就業和人際交往方面的指導，應將更多的精力放到科研能力和專業素質的培養上，這一點學生在認識上存在偏頗。

四、本科生導師制的實施建議

1.理清導師職責范圍。本科生導師的主要職責是對學生專業思想引導、學業及科研能力輔導，應明確區分專業導師與輔導員之間的職責分工。在思想引導方面，導師應從入學開始對學生的專業思想進行引導，排除學生的專業顧慮，讓學生了解本專業的發展態勢及社會需求，對專業學習產生濃厚興趣；科研能力培養上，應鼓勵學生積極參加導師的科研項目，以及全國各類創新競賽。

2.優化導師指導方式。導師要突出“導”的工作理念，探索恰當的教學方式，突出個性化教育的特色。由于學生存在很強的個體差異性，應借助各類網絡手段發展以單獨指導為主的指導模式。同時在集體探討問題時，秉承公平對待的原則，暢所欲言，讓學生有更多的思考余地。

3.加強學生導師制學習意識。要讓學生正確認識導師制對于學生自身發展的重要性，從被動接受導師的安排到主動尋求和導師溝通，真正將自己培養成為全面發展的專業人才，適應社會需求。

4.建立導師制鼓勵機制。學校應建立起相適應的考核、激勵和評價體系，對導師的工作情況進行評價，并完善導師指導費用、導師約束條件、成果激勵等相應配套措施。

參考文獻：

[1]黃信瑜.高校本科生導師制：實踐反思與改革創新[J].江蘇高教，2016，（05）：61-64.

[2]李巖，王中興，等.本科生班導師制的探索與實踐[N].沈陽師范大學學報，2009，27（3）.

[3]傅榕賡，盛文兵，彭彩云，楊辰枝子.本科導師制對提高本科生畢業論文質量的作用[J].教育教學論壇，2016，（38）：211-212.

[4]王俊琰.高校本科生導師制實施現狀調查分析—以福州大學為例[J].當代教育論壇，2012，（1）.endprint