高中綜合素質評價：特征、功能與理論基礎

雷倩+賀立明+王海紅+龍偉清

高中生綜合素質評價是指通過描述普通高中學生在校期間的學習行為和表現狀況、社會公益活動、綜合實踐活動情況和日常表現，從德、智、體、美、勞等方面對學生的素質進行全面、客觀、公正的評價。其特征是：評價內容全面性、評價過程全程性，評價渠道多樣化。其功能為：促進高中學生的全面發展、為選拔人才提供依據、促進素質教育的發展。相應的理論有：全面發展理論、發展性評價理論、多元智能理論和人力資本理論。

高中綜合素質評價全面性特征功能普通高中學生綜合素質評價是我國新一輪基礎課程改革中的理論和實踐創新，是全面推進素質教育的有力舉措。綜合素質評價是對學生在成長階段所設定的綜合素質各項指標進行評價，通過對評價結果的分析與說明，使綜合素質評價作為一個評價人才的一個依據。高中生綜合素質評價是指通過描述普通高中學生在校期間的學習行為和表現狀況、社會公益活動、綜合實踐活動情況和日常表現，從德、智、體、美、勞等方面，對學生的素質進行全面、客觀、公正的評價。

一、高中綜合素質評價體系的特征

1.評價內容的全面性

教育部在《教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》（以下簡稱《意見》）中明確提出，學生的綜合素質主要包括思想水平、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等五個方面。所以，綜合素質評價的內容不僅僅是評價學生的學習成績，更多的是評價學生除學習成績之外更多的素質。評價內容的明確具體全面，是實現評價預期的主要載體。

2.評價過程的全程性

評價的過程包括：寫實記錄、整理遴選、公示審核、形成檔案、材料使用。對評價結果的使用，《意見》中明確提出，高中學校要將學生綜合素質檔案提供給高校招生使用。高等學校在招生時要根據學校辦學特色和人才培養要求，制定科學規范的綜合素質評價體系和辦法，組織教師等專業人員對檔案材料進行研究分析，采取集體評議等方式做出客觀評價，作為招生錄取的參考。綜上，從評價過程到評價的結果，體現出評價內容的全程性。

3.評價渠道的多樣化

普通高中學生綜合素質評價主體是多元的，主要是教師、學生、還有家長。學生是主要的記錄和評價主體，其進行自評，對自己所獲取的學業成就水平、學習過程中的表現及其在道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現等基礎性發展目標上的表現進行比較反思，并記錄自己的社區活動實踐，主要是自我體驗式記錄與評價，以起到激勵和促進發展的作用。教師要對學生的綜合素質自我評價進行認定，并且班主任或者任課教師要分階段對學生進行有針對性的、切合實際的描述性評定，以督促其發展。

二、普通高中學生綜合素質評價體系的功能

1.有利于促進高中學生的全面發展

綜合素質評價關注的不僅是學生的學業成績，同時也關注學生的發展潛能，通過了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，使學生在原有基礎上獲得更大的成功。綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄、分析，是發現和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質教育的一項重要制度。全面實施綜合素質評價，有利于促進學生認識自我、規劃人生，積極主動地發展；有利于促進學校把握學生成長規律，切實轉變人才培養模式；有利于促進評價方式改革，轉變以考試成績為唯一標準評價學生的做法，為高校招生錄取提供重要參考。

2.為選拔人才提供依據

普通高中需要為高校輸送合格的畢業生，僅僅只關注學生的考試成績是傳統教育的一個弊端，也造成了“高分低能”這樣一種現象。對人才有更高的要求是高等教育的基本要求，這樣才能保證大學畢業生能更好更多地承擔社會責任。基于這樣的現實背景下，綜合素質評價對高中學生來說顯得就尤為重要。高中畢業時能達到一定的素質高度，使大學學習取得更滿意的效果，綜合素質評價正是為此而設。

3.有利于促進素質教育的發展

綜合素質評價關于學生思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐的五個方面的評價既符合新課改中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，也符合素質教育所提倡的促進學生德、智、體、美、勞全面發展的理念。因此，實施綜合素質評價不僅有利于高中的課程改革，更有利于素質教育的開展。

三、普通高中學生綜合素質評價體系的相關理論

1.學生的全面發展理論

全面發展即人的全面發展?！叭说娜姘l展”是馬克思主義的基本原理之一，也是我國教育方針的理論基石。馬克思主義從分析現實的人和現實的生產關系入手，指出了人的全面發展的條件、手段和途徑。什么是人的全面發展？一般來說，人的全面發展具有三重含義：一是喚醒沉睡在人自身內的各種潛在的本質力量，使之獲得最充分的表現和最全面的發展，這是人的全面發展的最基本的要求；二是人在自然成長過程中，接受社會實踐的教育、培養和塑造，全面發揮人的內在潛能，豐富和提高人的才能，這是人的全面發展的實際過程；三是人類能力的發展。學生全面發展的良好基礎，為學生今后的人生發展做了積極的準備。在高中階段的學習中全面發展的越好，接受高等教育的效果也就越好，成才的效果就越理想。

2.發展性評價理論

發展性評價主要是基于發展者自身現實狀態與過去情況進行比較，對發展者成長過程的評價，強調對能體現發展者成長過程的材料進行分析，時刻關注發展者的變化，對發展者進行鼓勵和支持，促進其進步。發展性評價具有以下重要特征：第一，以促進評價者的全面發展為目標；第二，充分關注評價開展的全過程；第三，重視個體差異；第四，強調評價主體多元化。

這就要求我們在對學生進行綜合素質評價的時候要密切關注學生發展的全過程，明確綜合素質評價是過程性評價而非簡單的結果性評價這一思想，要利用綜合素質評價對學生未來發展做出及時有效的指導，突出綜合素質評價的發展性功能。

3.多元智能理論endprint

霍華德·加德納是世界著名教育心理學家，最為人知的成就是“多元智能理論”，被譽為“多元智能理論”之父。他在1983年出版的《智力的結構》一書中，提出多元智能理論，他認為不同群體兒童表現出參差不齊的認知能力，因此很難用一元智能觀點來解釋。由此，加德納提出了智能多元化的觀點。加德納把智能定義為：在一種或多種文化背景下，個體解決問題的能力或創造出該文化所珍視的產品的能力，一方面，智能是解決實際問題的能力；另一方面，還是生產及創造出社會需要的產品的能力。加德納還提出人類至少有九種獨立的智能，分別是：①言語-語言智能，指對語言文字的掌握能力，也就是個體聽、說、讀、寫的能力；②邏輯-數理智能，指數學與邏輯推理的能力，以及通過數理運算和邏輯推理等進行科學分析的能力；③音樂-節奏智能，指個體多節奏、音調和旋律的感受、欣賞和創作的能力；④視覺-空間智能，指個體感覺、辨別、記憶、改變物體的空間關系并運用和操作這一關系的能力；⑤身體-動覺智能，指個體運用四肢和軀干，并藉此解決或制造產品的能力；⑥自知-自省智力，指個體認識、洞察和反省自身的能力；⑦交往-交流智力，指個體與人相處與交往、理解他人的能力；⑧自然探索智能-能認識植物動物及其他自然環境的能力；⑨存在智能-人們表現出的對生命、死亡和終極現實提出問題，并思考這些問題的傾向性。

多元智能理論倡導對學生素質進行綜合評價，主張學生全面發展。評價的目的不是選拔，而是診斷，通過評價為個體提供適合的教育。按照加德納的觀點，每個個體都擁有九種相對獨立的智能，這九種獨立的智能在生活中并不是絕對獨立，它們以不同的方式和程度進行組合，從而使每個學生全面發展。正是由于人的智能不是單一的，是由多種能力組成，因此在進行學術綜合素質評價時要從不同維度進行，其評價內容、評價標準、評價主體和評價方式應該是多元、多維的。在不同的生活和學習情境下，學生各方面智能的發展并不是完全一樣的，應從多方面觀察、記錄、分析和了解每個學生的優點和缺點，并以此為依據設計和選擇適合學生特點的不同評價方法，促進學生綜合發展。在評價過程中教師應注意每個學生不同的智能組合，善于挖掘學生的優勢智能，幫助學生從弱勢智能向優勢智能轉化，進而促進學生整體提升。

4.人力資本理論

人力資本理論最早起源于經濟學研究。20世紀60年代，美國經濟學家舒爾茨和貝克爾創立人力資本理論，開辟了關于人類生產能力的嶄新思路。人力資本是靠對人的投資和受教育時放棄的收入形成的資本，體現為勞動者身上所具有的知識和技能。人力資本包括量和質兩個方面，人力資本量是指有知識和技能的勞動者的數量，人力資本質是指技藝、知識、工作熟練程度、管理水平，等等。人力投資形成的主要方式是教育投資，因此，人力資本質量的高低主要取決于教育投資的數量和結構。貝克爾等人從世紀年代以來大力推動教育部門的經濟學研究，用他的話說，教育是生產人力資本的部門，這一部門在未來的知識社會中必將成為經濟的主導部門。

綜合素質評價說到底是對“人才”的評價。當我們把人這樣一個個體看成一種資源的話，人力資本理論對綜合素質評價的意義就是重大的。我們實施綜合素質評價，目的就是為了提高學生的綜合素質，當一個人的綜合素質得到提升，那么這個人的資源價值就相應得到提升。他所能為這個社會創造的價值也在提升。所以，在評價的過程中，深化人力資本理論的內涵，能更好地實施綜合素質評價。

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