由課文學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生對(duì)整書的閱讀期待

沈建芬

摘要：蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”筆者以《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》的課內(nèi)單篇閱讀教學(xué)為例，談?wù)劶ぐl(fā)學(xué)生進(jìn)入課外《城南舊事》整書閱讀的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：單篇閱讀教學(xué)；整書閱讀期待

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）20-032-2

語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課外閱讀的建議指出：語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。仔細(xì)翻閱小學(xué)高年級(jí)的語文教材，人們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有一些課文節(jié)選自名家的書目。筆者認(rèn)為，對(duì)于此類課文的學(xué)習(xí)，教師可以打通單篇學(xué)習(xí)和整本書閱讀之間的通道，拓寬學(xué)生閱讀的面，增加閱讀的量，將課內(nèi)閱讀教學(xué)的觸角向課外延伸。

在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，筆者曾嘗試引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀整本書的欲望。下面就以《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐。

一、運(yùn)用多元的方式吸引學(xué)生入境；

1.借用課本插圖，用動(dòng)情的語言吸引學(xué)生進(jìn)入課文情境

師：同學(xué)們，看插圖。一個(gè)冬日暖暖的陽光下，一串長長的駱駝隊(duì)，伴著清脆的駝鈴聲走來了。《冬陽· 童年· 駱駝隊(duì)》是作者林海音所寫的《城南舊事》中的序言，她用文字向我們描述了童年時(shí)期經(jīng)歷的一些難忘的事情。

2.由電影畫面展現(xiàn)學(xué)駱駝咀嚼的樣子，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中入情入境

教師出示課文第四自然段：“爸爸和他講好價(jià)錢了。人在卸煤，駱駝在吃草。我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)了起來。”

（1）請(qǐng)學(xué)生看電影《城南舊事》中小英子學(xué)駱駝咀嚼的片段。通過視覺的觀賞，豐富學(xué)生的感受。

（2）請(qǐng)學(xué)生讀。教師進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，放大學(xué)生不同的感受。

如：你關(guān)注到了駱駝的長相：臉丑，牙長，樣子不好，但態(tài)度卻安靜至極。

你關(guān)注到了駱駝咀嚼東西時(shí)的狀態(tài)：上牙和下牙交錯(cuò)地磨來磨去。

你關(guān)注到了看駱駝咀嚼的人，小英子。她居然看呆了。看呆了，會(huì)是什么樣？

3.鏈接《城南舊事》中其他故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生讀《城南舊事》的欲望

師：在作者寫的《城南舊事》中，小英子像這樣看呆的情形還有。我們一起來看一看：

書頁展示：《惠安館》

“我跟在媽媽的后面，一直看瘋子，竟忘了走路。…… 回到家來，我心里還惦念著瘋子那副模樣兒。她的笑不是很有意思嗎？如果我跟她說話—我說：“嘿！”她會(huì)怎么樣呢？我愣愣地想著，懶得吃晚飯……”

4.變化文章句式，在分角色朗讀中走近主人公

出示：駱駝隊(duì)伍過來時(shí)，你會(huì)知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總系著一個(gè)鈴鐺，走起來，“當(dāng)、當(dāng)、當(dāng)”地響。

“為什么要一個(gè)鈴鐺？”我不懂的事就要問一問。

爸爸告訴我，駱駝很怕狼，因?yàn)槔菚?huì)咬它們，所以人類給它帶上鈴鐺，狼聽見鈴鐺的聲音，知道那是有人類在保護(hù)著，就不敢侵犯了。

我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對(duì)爸爸說：

“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點(diǎn)點(diǎn)聲音，你不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里反芻出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人類，耐不住那長途寂寞的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”

爸爸想了想，笑笑說： “也許，你的想法更美些。”

師：問駝鈴作用的場景。一個(gè)事物兩個(gè)人不同的想法。同桌分角色讀讀他們的對(duì)話！

（變化文字樣式，使學(xué)生在體驗(yàn)角色之后，更好的感受主人公的性格特點(diǎn)。）

出示：

我：“為什么要一個(gè)鈴鐺？”

爸爸：“駱駝很怕狼，戴上了鈴鐺，狼聽見鈴鐺的聲音，就不敢侵犯了。

我：“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點(diǎn)點(diǎn)聲音，您不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里倒出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人，耐不住那長途寂寞的旅程，才給駱駝戴上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”

爸爸：“也許，你的想法更美些。”

同桌練習(xí)—指名展示朗讀

師：爸爸和我有不同的想法，你同意誰的想法？你有沒有關(guān)于“鈴鐺”的新想法？（感受童年英子的純真。）

二、細(xì)品特定語句，感受對(duì)主人公性格形成的影響

1.品讀句子，在揣摩言語中品味

師：在課文中，有一些句子告訴我們主人公小英子的性格形成以及她回憶童年時(shí)心情的句子，你能找一找，讀一讀后說說自己的想法嗎？

學(xué)生找、讀句子，說自己的想法。

句子1：它們排列成一長串，沉默地站著，等候人們的安排。

句子2：老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣。看它從不著急，慢慢地走，總會(huì)到的；慢慢地嚼，總會(huì)吃飽的。）

句子3：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，但是童年卻一去不還了。）

句子4：我默默地想，慢慢地寫……

2.補(bǔ)充作者資料，豐富對(duì)人物的認(rèn)識(shí)

師：人到中年，寄居在臺(tái)灣的作者林海音，像童年時(shí)代“總是問，總是問”的情形沒有了。（出示林海音圖片以及介紹）

師緩緩地朗讀：林海音原名林含英，小名英子。

1918年生于日本，不久回臺(tái)灣。當(dāng)時(shí)臺(tái)灣已被日寇侵占。

1921年，隨著父母遷居北京，童年在古城北京度過，這里的一物一景深深地絡(luò)印在她的心上，成為她臺(tái)灣之外的另一個(gè)精神上的故鄉(xiāng)。

1935年在北平擔(dān)任世界日?qǐng)?bào)做記者。

1948年，三十歲回到臺(tái)灣，并開始發(fā)表文學(xué)創(chuàng)作。作品量非常可觀。

長篇小說：《曉云》《城南舊事》《春風(fēng)》《孟珠的旅程》，三本短篇小說集：《綠藻與咸蛋》《婚姻的故事》《燭芯》。

1968年，她和幾位朋友合辦了一份文學(xué)雜志《純文學(xué)月刊》。

1990年，林海音回到闊別了四十一年半的北京，并成為兩岸文學(xué)交流的重要橋梁。

三、出示《城南舊事》整書目錄，猜想故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)整書閱讀的期待

師：回到臺(tái)灣后，林海音總是想念童年時(shí)北京城南的景、北京城南的物、北京城南的人，她默默地想啊想，后來慢慢地寫，寫成了《城南舊事》一書。

出示《城南舊事》中的目錄。逐條出示目錄內(nèi)容，引發(fā)內(nèi)容猜想，激發(fā)閱讀全書的愿望。

開篇：冬陽·童年· 駱駝隊(duì)

出示：“惠安館”（師：“里面住著大人眼中的瘋子，可在小英子的眼里居然不是那么一回事。）

出示：“我們看海去” （師：我和誰去看海呢？）

出示：“蘭姨娘” （師： 蘭姨娘是怎樣的人？她和我有什么關(guān)系？）

出示：“驢打滾兒” （師： 是驢在打滾嗎？是一種小吃嗎？還是其他什么？）

出示：“爸爸的花兒落了”（師：我也不再是小孩子，長大了的小英子是怎樣的一個(gè)人呢？）

師：讀一讀《城南舊事》吧，里面全都寫著呢！

在語文課堂教學(xué)中，老師要多留個(gè)心意，不拘泥于一篇課文的教學(xué)，多留意課內(nèi)選文與課外整書的聯(lián)系，讀了整本書，相信課標(biāo)中要求學(xué)生達(dá)到的閱讀量不僅能滿足，閱讀的質(zhì)也會(huì)有一定的保證呢。endprint