設置問題鏈，發展學生的數學學力

解玲蘭

摘要：問題是學生數學學習的原動力。在數學教學中設置“問題鏈”，能夠提升學生的數學學力，發展學生的核心素養。通過設置“核心問題”“階梯性問題”“針對性問題”和“啟發性問題”等，展現“問題鏈”的深度、廣度、厚度與角度。

關鍵詞：數學教學問題鏈數學學力

數學學習離不開問題，問題是激活學生思維的“起搏器”。美國數學教育家哈爾莫斯指出，“理論、定理、定義、證明、概念、公式、方法中的任何一個都不是數學的心臟，只有問題才是數學的心臟。”一切的科學發現和科學研究都起源于問題。因此在數學教學中，教師應當根據學生已有的知識經驗、認知結構、知識體系等設置問題，而且設置有中心、有層次、有關聯性的“問題組”“問題群”“問題鏈”等，對學生展開問題導學。設置問題鏈，能夠提升學生的數學學力，發展學生的核心素養。

一、設置“核心問題”，體現“問題鏈”的深度

數學課堂教學是動態的、生成性的。作為教師，我們在預設“導學案”時所設置的問題不可能面面俱到，而應有所側重。通常在導學案上要設置“主問題”“核心問題”，其他的“子問題”都可以由主問題、核心問題派生、生長出來，都可以在教學中即時生成、隨時化解。核心問題有著較大的思維空間，能夠充分激發學生學習的自主性、能動性。有時，一個核心問題甚至能夠牽涉一個教學板塊，能夠發揮“一問抵多問”的教學效果。

如教學蘇教版數學六年級《圓的認識》時，由于知識點比較繁雜，一些教師在教學中設置了瑣碎的問題，導致一些教師在教學“圓的認識”時對某些知識點丟三落四、顧此失彼，學生對知識點魚龍混雜。……