社會史觀在高中歷史教學中的運用

徐洪梅

摘要：本文解讀了社會史觀的科學內涵，分析了在高中歷史教學中貫徹社會史觀的必要性，以及在高中歷史教學中貫徹社會史觀的策略，既是服務于高考，更是期望一線歷史教師通過研讀新課程改革的內在要求，深入挖掘社會史教學資源、調整教學策略，使高中歷史教學在促進學生人文素養的培養上發揮更大作用。

關鍵詞：社會史觀；社會史觀在高中歷史教學中貫徹的策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）20-034-1

近年來，在歷史學的研究領域，社會史研究逐漸成為熱點問題，受此影響，越來越多的社會史內容走進了高中歷史教材，甚至成為了近年來高考命題的新趨向，正因為此，樹立正確的社會史觀，明確社會史觀在高中歷史教學中的價值，探索社會史觀下高中歷史教學策略的優化就顯得尤其重要。

一、社會史觀的科學內涵

社會史觀（社會史范式）是人們對社會歷史發展以及人與社會關系的總看法和根本觀點。社會史觀也可以理解為非英雄史觀，從社會多層次演進與變遷認識歷史的演變。正如法國歷史學家雅克·勒高夫在《新史學》中所說，“歷史不僅是政治史，軍事史和外交史，而且還是經濟史，人口史，技術史和習俗史；不僅是君主和大人物的歷史，而且還是所有人的歷史”。

該史觀認為，人類歷史不僅僅是政治、經濟、思想、外交等大事件的歷史，更是與平民百姓、蕓蕓眾生息息相關的小事件的歷史，包括衣食住行、風俗習慣等。研究歷史，不僅要“眼光向上”，關注“大人物”和“大事件”，還要“眼光向下”，關注“小人物”，關注社會底層人物、平常小事與日常生活，關注與平民百姓蕓蕓眾生息息相關的“小事”。社會史是“眼光向下的歷史”。

社會史觀的本質是大眾化、生活化。以往歷史關注的是“大人物”，社會史則提醒人們關注“小人物”。如工業革命，以往人們關注的是發明家瓦特、史蒂芬孫等大人物，社會史則把注意力集中在無產者乃至童工、流浪漢等小人物身上（大眾化）；以往歷史關注的是“大的方面”，社會史則提醒我們不要忽略“小的方面”。如經濟危機，以往人們都把注意力集中在危機引起的經濟問題上，社會史則引導我們關注危機下的民眾生活（生活化）。

長期以來，中國的史學研究范圍被局限在政治史、經濟史、思想史、軍事史等幾個領域，即便在這些領域，研究的內容也很狹窄，政治史關注的是階級斗爭，經濟史關注的是生產關系，軍事史大多研究農民戰爭，思想史則局限于社會精英人物的思想。由此也局限了中學歷史教學內容的開拓，制約著中學生學史積極性的提高和對相關歷史概念的理解與掌握。

二、在高中歷史教學中貫徹社會史觀的策略

1.對社會史教學資源進行重新整合

新教材中和社會史相關的教學資源雖然較豐富，但尚未形成完整的學科體系，且在實際教學中多以重大歷史事件的輔證性材料形式出現。其中，必修II第五單元《中國近現代以來社會生活的變化》是新教材中最具代表性、最系統的社會史教學專題，該專題內容豐富，涉及到衣食住行等方面的物質生活，婚喪嫁娶、社交禮儀等方面的社會習俗，以及與文化傳媒、閑暇娛樂有關的社會生活，所涉及到的社會階層、行業更是讓人眼花繚亂，與新教材中中國近現代政治、經濟、思想文化的相關教學內容相比，本專題很難從本身教學內容中抓住一些節點性的重大歷史事件，通過提綱摯領的方法將整個史實串聯成一個整體，給教學主題和教學重點的確定帶來了較大困難。因此，在課堂教學中，我對本專題教學內容按照衣、食、住、行和生活習俗的順序，進行有機整合，分別其在不同時期的表現，如近現代服飾的變化，清末是長袍馬褂和西裝，民國初是中山裝，新中國成立初期是列寧裝，“文革”時期是軍裝，改革開放以來走向多元化；然后引導學生分析影響其變化的因素：一是鴉片戰爭后西方文明的傳入，二是各個時期中國人迫于形勢和政治需要對新生活方式的主動倡導，三是社會主義制度的建立和改革開放政策的推動，通過對教學資源的整合，有效提升了學生分析和認識社會生活變遷的能力。

2.以研究性學習拓展社會史教學

歷史研究性學習在遵循歷史研究一般準則的基礎上（史由證來、論從史出），將學生原本在歷史學習中的“客體”地位轉變為“主體”地位，并將歷史學習拓展到現實生活中，即“通過所熟悉的身邊的事物進入歷史世界”可見，歷史研究性學習的開展對加強社會史教學無疑具有重要意義。

為了將高中社會史教學和研究性學習有效結合，筆者在實踐中提出“從鄉土史入手，以校本化為目標”的社會史研究性學習的基本原則。從技術層面看，從鄉土史入手有利于社會調查、文獻資料搜集等研究手段的開展；從價值層面看，以鄉土史為內容有利于激發學生興趣，培養學生愛家、愛鄉、愛國的情感；從區域性來看，無錫地區是“傳承千年的魚米之鄉，歷久彌新的工業搖籃”，既有豐富的自然資源，也有積淀深厚的人文資源。在歷史研究性學習中，學生以小組為單位，圍繞“惠山泥人的歷史與發展”、“悠悠古運河”、“無錫古祠堂”等主題進行了初步的調查研究，取得了階段性成果的同時極大地激發了學生研究歷史的興趣。

社會史是伴隨著我國改革開放逐漸興起的史學研究的一個新領域，它不但開拓了人們對社會發展的多層次、多角度的了解和認識，而且引導人們開始關注社會發展最真實、最基礎和最豐富多彩的人類農、食、住、行的發展演變。社會史視角所提供給人們的這種真實、基礎和豐富多樣的社會生活的歷史場景，不僅是中學生認識人類歷史發展的有效方式，而且是新課程改革的內在要求，深入挖掘社會史教學資源、調整教學策略，將使高中歷史教學在促進學生人文素養的培養上發揮更大作用。endprint