書法“話題式”教學初探

馬健

“話題式”教學，在學校美術課中已經普及開展，書法課改用“話題式”教學也是一種嘗試，在授課中改善了枯燥的授課方式，提高了學生的積極性。在授課方式上，“話題式”教學，分為“提出教學話題”“學生探討交流”“教師總結提升”三個步驟。該教學模式，目的是在充分占有資料的基礎上，通過學生主觀能動性的發(fā)揮，實現(xiàn)學生由課堂被動接受者到主動參與者的角色轉變。

“話題式”書法教學隸書課題隨著社會經濟的不斷發(fā)展、科技力量的不斷滲透，學生獲得知識更加便捷，獲得知識的途徑更加多樣化。在日益發(fā)展的當下，作為美術教學分支的書法教學，卻長期以來都依然停留在課上“滿堂灌”、教師“獨角戲”的尷尬階段。學生在書法課堂上缺少參與性。不少學生羞于與同伴交流自己的意見與看法，害怕自己說錯話或者表達出自己獨到的見解而引起周圍同學的嘲笑。即使是他們自己懂的、自己能感悟到的，他們也不愿意與同學共享。同時，學生的主體性有所缺失，不愿動腦思考，不愿主動參與。因為這些因素，書法課長期與通過書法藝術進行美育的教學目標背道而馳。

為了解決這一美術課堂的“頑疾”，筆者嘗試引入“話題式”教學方式，并進行了教學實踐。

“話題式”教學是指教師在課堂教學中，根據(jù)教學重難點和教學需要，以一個話題為中心，以書法知識為基礎，引發(fā)學生思考的興趣，通過小組合作、討論交流、總結提升等過程，進行廣泛的審美活動，達到學有所獲的一種教學方式。

書法作為一種藝術形式，在不同的時代呈現(xiàn)出不同特點；在不同的書體中，形態(tài)各異又各有其獨特性；即使是同一書體，在不同的書寫者筆下，又形成了結體與運筆前后傳承有序，藝術個性又異彩紛呈的特點。書法本身所存在的共性與個性統(tǒng)一的藝術獨特性，奠定了書法教學可以進行“話題式”探索的理論和實踐基礎。

在書法教學中，話題式教學實現(xiàn)了以“話題”帶動課堂氛圍，以“話題”激發(fā)學生思考，以“話題”整合學習資源，以“話題”實現(xiàn)課堂效率大幅度提升的目標。

在實際教學活動中，“話題式”教學總共分成三個步驟。

步驟一：遵循學生實際，提出教學話題，分組搜集整合。

美國教育家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”為什么學生總說對書法學科提不起興趣？最重要的是因為老師對話題的設置和引導不到位。書法的話題和問題是不同的，話題就是問題，但不等同于問題，話題往往具有較強的針對性。話題一經提出，圍繞它進行資料搜集、討論交流，就能讓學生很快地進入到書法學習的情境之中，調動學生的學習積極性。在選擇話題時，筆者有意識的注重了話題的趣味性和知識性并重、系統(tǒng)性與重點性結合的原則，注重話題的啟發(fā)性和文化厚度。

結合書法史和書法創(chuàng)作的實踐，筆者提出了以下幾個話題：

1.書法史中字體的演變過程

2.結合《張遷碑》《史晨碑》《曹全碑》談談隸書的運筆特點

3.王羲之《蘭亭集序》書法藝術賞析

4.天下三大行書的賞析

5.顏真卿的結字和運筆的特點

6.書法與其他藝術形式的關系

以上話題，由各個學習小組分別負責搜集和整合資料。

步驟二：創(chuàng)設學習情境，交流話題感受，激發(fā)學習熱情。

贊可夫說過：“教學方法和教學手段一旦觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”教師為學生創(chuàng)設可交流的話題情境，可以讓學生在一個輕松的情境中，進行積極的話題交流，感受話題所帶來的愉悅氛圍，從而提高學生的學習能力。

在教學實踐中，筆者配合幻燈片以及紀錄片《千年書法》，為學生營造富有文化氣息的書法學習氛圍。

學生就某一主題展示所搜集和整合的材料。

例如，針對“結合《張遷碑》《史晨碑》《曹全碑》談談隸書的運筆特點”這一話題，學生整合了以下資料，并結合圖片、視頻等相關材料進行講解和交流。現(xiàn)將學生整合的材料附錄如下：

《史晨碑》，隸書成熟期代表作品，漢代四大隸書經典之一。其特點是：

（1）線條凝重而不失秀麗。

（2）用筆遒勁，點畫間金石味甚濃。

（3）結構嚴謹空間布白勻稱。

《曹全碑》，東漢隸書鼎盛期代表作品。其特點是：

（1）線條秀麗、飽滿，如芊芊少女。

（2）點畫圓潤，飽滿。用筆方圓兼?zhèn)洹?/p>

（3）結字嚴謹，收放自如。

《張遷碑》，漢隸極具特點的一個作品。其特點是：

（1）線條滯而不呆，如蒼松般有力。

（2）用筆方正，力量感極強。

（3）結字寬厚，空間對比明顯。

步驟三：評價探討結果，教師點撥闡發(fā)，課堂總結提升。

新課程標準提出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這一理念充分體現(xiàn)了對學習主體的尊重，但是如果缺少了教師的有效參與，教學將停留在“碎片化”的初級階段。

因此話題式教學中，教師必須能夠針對話題來提出一些要求，并能夠在有限的時間內把控，利于操作。課堂討論是一個生成知識的過程，適度引導學生，不讓學生偏離主題，并在話題的原有知識層面上更進一層，讓學生對原有知識理解的更加透徹和深刻，形成比較完整的知識系統(tǒng)，提升學生的認知水平。

例如，上述“隸書的運筆特點”這一話題，教師在對學生的發(fā)言進行有效點評之后，可以針對學生提出的《張遷碑》《史晨碑》《曹全碑》的不同特點分別舉例簡單講解，并針對隸書的藝術成就進行簡單總結。

如《張遷碑》中“君”字上松下緊；“門”字左右對稱，“略”字左密右疏，“子”字的上緊下松，“勛”字的左密右疏，等等，非常恰到好處的空間的疏密關系安置到整個帖子里面。

如《史晨碑》如“姓”“神”“紀”等字的結構，左收右放，整體盡顯優(yōu)雅之態(tài)。又如，“累”“息”“靈”等字，上下收放對比明顯，空間優(yōu)雅，舒展。充分體現(xiàn)了史晨碑隸法嚴密，四滿方正，顯得典雅端秀。

如《曹全碑》“之”字，撇和捺，把上下空間隔開，一下一小頗有趣味。“曹”“令”二字上放下收的結字也讓嚴謹?shù)碾`書頗有童趣。

在學生和老師的溝通和交流中，學生對隸書的藝術特點有所了解。在此基礎上，教師可以做如下總結：

隸書是古文字和今文字的交替書體，她包含了篆書的平整和優(yōu)雅，又有了今文字的用筆和結字變化。漢隸在整個隸書階段又是重中之重，她是整個隸書總結，也為后期楷書的發(fā)展打下了良好的基礎。對書法的結字和用筆有承上啟下的作用。

實踐證明，書法的“話題式”教學，改變了過去“書法遠離學生、遠離生活”的局面，讓學生真正成為了學習的“主角”，讓學生在藝術的海洋中暢游，在文化的曠野里馳騁，在美的世界中汲取美麗的花朵。

當然，作為課堂教學的探究與改革，“話題式”教學依然存在一些問題。例如，在“話題設置”環(huán)節(jié)上，教師和學生缺乏前期溝通，學生對話題比較陌生，在選擇話題上很難與自己的興趣與特長密切結合；在“討論交流”方面，部分學生參與度不夠，依然存在對組內同學的依賴心理；在討論和交流的過程中，學生總結的部分特點存在知識的謬誤，等等。

針對這些問題，筆者認為，在接下來的“話題式”教學中，教師要加強對學生的前期指導和過程性指導，同時，積極調動所有學生的學習熱情，讓學生和書法藝術產生共鳴，讓美育真正走進學生心中。

參考文獻：

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