朗讀讓語(yǔ)文課堂生機(jī)盎然

張志祥

摘要：朗讀作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，它不僅是一種閱讀方法，更是一種教學(xué)方法。《普通高中語(yǔ)文課程保標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文課堂的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力，引導(dǎo)其感悟、品味，在不斷地認(rèn)知、體驗(yàn)中培養(yǎng)語(yǔ)感，促進(jìn)知識(shí)的掌握，具備良好溝通、交流的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）20-045-1

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師偏向于知識(shí)傳授，將大部分精力花在講解上，一度忽略了朗讀，認(rèn)為朗讀是浪費(fèi)時(shí)間，不能切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)。殊不知，“朗讀是語(yǔ)文的第一教學(xué)法”，不僅是語(yǔ)文核心素質(zhì)培養(yǎng)的重要指標(biāo)，更是學(xué)生認(rèn)知掌握，鞏固知識(shí)的重要媒介。因此，教師要加強(qiáng)重視，優(yōu)化指導(dǎo)，圍繞朗讀情境、朗讀方法以及朗讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，鼓勵(lì)其參與活動(dòng)，積極實(shí)踐體驗(yàn)，全面構(gòu)建朗讀認(rèn)知體系。

一、創(chuàng)設(shè)情境，多元示范，提高朗讀積極性

朗讀，是一種口語(yǔ)交際的重要形式和傳情藝術(shù)，是朗讀者把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，進(jìn)行再創(chuàng)作，再表達(dá)的過(guò)程。不同于一般的閱讀，朗讀需要情感的配合，在良好的氛圍中進(jìn)行。因此，在教學(xué)時(shí)就要配合一些背景因素，充分引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生，讓其在受到感染后真情流露，有效提升朗讀品質(zhì)。

朗讀情境的創(chuàng)設(shè)可以借助多媒體，根據(jù)朗讀內(nèi)容選擇背景音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，充分激發(fā)其朗讀興趣，讓其自主參與。通常，我會(huì)結(jié)合文本選擇合適的音樂(lè)播放，適當(dāng)考慮學(xué)生興趣，讓其在聽(tīng)到音樂(lè)有所觸動(dòng)，情緒受到渲染，更好地融入，由此提升朗讀教學(xué)效度。

此外，示范也是必不可少的，作為朗讀教學(xué)最常見(jiàn)效度教法，其實(shí)效很大，不僅能最大化提高學(xué)生朗讀積極性，還能充分激發(fā)其實(shí)踐熱情。在傳統(tǒng)范讀的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)改革，一方面引入背景音樂(lè)，增加情調(diào)；另一方面擴(kuò)大示范主體，由單一的教師示范拓展為師生共同參與。示范過(guò)后，要注意交流，搭建討論、建議的平臺(tái)，相互指點(diǎn)。在講《獲得教養(yǎng)的途徑》一課時(shí)，我先給學(xué)生范讀，結(jié)束之后提問(wèn)：“從客觀來(lái)看，你覺(jué)得我朗讀得怎么樣？有什么特點(diǎn)？存在什么問(wèn)題，如何改進(jìn)？”對(duì)此，學(xué)生展開(kāi)熱議：“老師節(jié)奏的把握很到位，重點(diǎn)突出，輕重分明，給人感覺(jué)很大氣”、“美中不足的是熟練度不夠，有些地方不夠順暢”等。由此，師生便達(dá)成共識(shí)，在我朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化，促進(jìn)朗讀質(zhì)量的提升。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)，傳授方法，提高朗讀有效性

朗讀光有感情不夠，還需要方法和技巧，所謂“抑揚(yáng)頓挫”，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。因此，我們要加強(qiáng)指導(dǎo)，為學(xué)生朗讀提供具體的建議，讓其意識(shí)到自己的問(wèn)題，及時(shí)反思，采取針對(duì)性的策略彌補(bǔ)、改善，真正領(lǐng)會(huì)朗讀的意義，走進(jìn)朗讀的世界，深刻領(lǐng)會(huì)其魅力。

由于學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方法上存在差異，使得其朗讀能力參差不齊，難以統(tǒng)一化教學(xué)。有些學(xué)生情感不到位，有些學(xué)生語(yǔ)速太快，有的學(xué)生節(jié)奏把握不好，還有的學(xué)生聲音太小等，針對(duì)這些問(wèn)題就要個(gè)性化指導(dǎo)，有針對(duì)性地糾偏，幫助其掌握朗讀方法，了解何時(shí)何處如何“抑”、“揚(yáng)”。在正式朗讀前，要引導(dǎo)學(xué)生賞析文本，充分把握文本情感和語(yǔ)言構(gòu)成。老舍是著名的“語(yǔ)言大師”，其作品語(yǔ)言的豐富性不言而知，樸素的外表下蘊(yùn)含著深刻哲理，引人深思。《想北平》就是其經(jīng)典之作，面對(duì)這一篇回憶錄式的文章，學(xué)生該如何朗讀？我就先讓其自主閱讀，尋找其中精彩片段，反復(fù)閱讀賞析，在理解之后嘗試?yán)首x。這一做法受到了學(xué)生的歡迎，他們馬上行動(dòng)起來(lái)，深入文本，展開(kāi)探究，不時(shí)地討論交流，嘗試讀出“味道”來(lái)。片刻之后，我組織交流，很多學(xué)生偏愛(ài)這一句：“可是，我真愛(ài)北平。這個(gè)愛(ài)幾乎是想說(shuō)而說(shuō)不出的。我愛(ài)我的母親。怎樣愛(ài)？我說(shuō)不出。”對(duì)此，學(xué)生的有不同的看法，有的認(rèn)為語(yǔ)言平實(shí)，句句緊扣要點(diǎn)；有的認(rèn)為情感真摯，無(wú)法描繪，有種“言傳不盡”的深沉；還有的認(rèn)為其語(yǔ)言不僅含蓄而且富有詩(shī)意。經(jīng)過(guò)這樣的賞析，學(xué)生對(duì)文本的把握更加透徹，與此同時(shí)為朗讀奠定了情感基礎(chǔ)，讓教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

三、豐富活動(dòng)，關(guān)注差異，提高朗讀實(shí)踐性

朗讀能力的提升有賴于高頻的訓(xùn)練，只有在不斷地嘗試、實(shí)踐中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)改善，實(shí)現(xiàn)能力的突破與提升。意識(shí)到這一點(diǎn)，教師就要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，注重形式內(nèi)容的豐富，并且關(guān)注個(gè)體差異，鼓勵(lì)全員參與，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的機(jī)會(huì)，得到不同程度的提升。

示范朗讀、小組朗讀展示、班級(jí)朗讀比賽、課堂朗讀演繹活動(dòng)、詩(shī)歌朗讀競(jìng)賽、演講比賽等都是不錯(cuò)的活動(dòng)，可結(jié)合實(shí)際需要選擇實(shí)施。郁達(dá)夫的《江南的冬景》是上好的朗讀素材，在教學(xué)時(shí)就可設(shè)計(jì)朗讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生充分理解，在此基礎(chǔ)上參與活動(dòng)，在朗讀平臺(tái)上盡情展現(xiàn)。首先，我播放音樂(lè)和朗讀訓(xùn)練材料，讓學(xué)生熟悉內(nèi)容，自主練習(xí)。之后，學(xué)生已經(jīng)融入其中，我就鼓勵(lì)其展開(kāi)仿讀訓(xùn)練。為了激發(fā)學(xué)生積極性，我設(shè)置了競(jìng)賽機(jī)制：這篇文章有十個(gè)自然段，我隨機(jī)抽取十名學(xué)生，讓其朗讀其中的一段，剩余的學(xué)生做評(píng)委給其打分排名。對(duì)此，學(xué)生熱情高漲，馬上著手準(zhǔn)備，無(wú)論是優(yōu)秀生，還是后進(jìn)生，都十分積極地參與到這一活動(dòng)中。因此，在選擇時(shí)我有意關(guān)注了后進(jìn)生，給其安排了更多機(jī)會(huì)。活動(dòng)開(kāi)始后，學(xué)生各就各位，每當(dāng)有朗讀得好的，班級(jí)就會(huì)自發(fā)出現(xiàn)掌聲，將課堂氛圍一次次推向高潮，有效提高了教學(xué)實(shí)效。

朗讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，不僅對(duì)于課堂有著非凡的意義，還是提高學(xué)生素養(yǎng)的有效途徑。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，一方面要關(guān)注學(xué)生心理，充分發(fā)揮其主體作用，讓其在興趣的驅(qū)動(dòng)下積極參與；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生借助朗讀對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行再創(chuàng)造，在理解的基礎(chǔ)上朗讀，落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)能力提升。endprint