從“要我學”到“我要學”

歸雅萍

摘要：翻轉課堂，也可稱之為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，教師將學習的主動權轉移給學生。在這種教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生通過在課前自主學習來完成，也可以通過課后看視頻講座，自主學習來完成。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是對傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。本文闡述了運用“微課”來進行翻轉課堂教學的探索。

關鍵詞：翻轉課堂；微課

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）19-042-2

翻轉課堂，就是先讓學生在家完成知識的自學，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習；“翻轉課堂”的教學結構是學生白天在教室完成知識吸收與掌握的內化過程，晚上回家學習新知識。也就是說，知識傳授的識得過程與基本的習得過程發生在課外，知識內化的習得與悟得過程發生在課堂。

翻轉課堂與傳統課堂相比，表面上可能多了學生課前自主學習的微課，但更深層次的卻是一種學習方式的變革。一種要將學生的被動接受學習，變成學生的主動探究學習。本文試圖探究高年級英語翻轉課堂，讓課堂煥發生機，讓學生成為學習的主人，從“要我學”變成“我要學”。

一、看透“翻轉課堂”，揭開“翻轉課堂”的面紗

“翻轉課堂”在誕生之初是為了解決學生缺課跟不上進度或學習者太多無法進行一對一教學。發展至今，不變的是利用短視頻學生在課堂外進行自主學習，也就是“微課”。學生在課前對所學內容進行自學，達到知識傳授的目的。這樣在課堂上就留出了更多的寶貴的學習用來師生、生生之間的互動，以實現知識的運用，從而將我們的課堂教學目標要從學生掌握知識變成培養一個有自學能力，有解決實際問題能力的人。學生也可以在課后進行單個學習內容的再學習，把課堂上未掌握的內容再理解，這樣學生對于自己的學習有個更多的自主權，促進了學生的個性化學習。

二、實踐“翻轉課堂”，創造充滿生命力的課堂

在傳統高年級英語課堂中，往往以教師的教為主，學生被動地進行大量的英語跟讀訓練，缺乏課堂活力。因而在高年級的課堂上，越來越少見到興奮的積極投入課堂的學生，越來越少見到笑著歡樂著的學生。更令人擔憂的是隨著教學內容難度的增加，越來越多的學生出現知識漏洞，越來越不理想的成績擊碎了他們的自信心，讓他們對英語更加失去信心，英語學習進入惡性循環。翻轉課堂的出現，為這樣的情況贏得了轉機。

1.高年級語篇教學的翻轉課堂實踐

高年級語篇教學的任務是一個以教材為載體，引導學生探索未知的過程。在閱讀過程中培養學生的閱讀能力和閱讀策略。因而不能只關注所教的文章，把課文教死了，而應該引導學生用有效的閱讀策略，感知語篇，了解文本大意，并培養學生英語閱讀的興趣和自主學習的能力，為以后的終身學習奠定基礎。

牛津6B Unit6 An interesting country就特別適合翻轉課堂的學習。在課前，我就利用微視頻介紹了澳大利亞的相關內容，如圖片展示了澳大利亞著名的城市和經典，為學生提供了豐富的語言輸入和文化滲透，激發起了學生的學習興趣。在微課中，我也將本課的新授難點單詞、詞組進行了教學：如Australia， learn about， find out about this country， send me some photos， magazine， kangaroo and koala， Australian football等。大部分學生通過課前微課自學，已經掌握重難點單詞和詞組的音和形，做到能懂能讀能說。在微課中，我還提出了一個預習任務，搜集有關澳大利亞的資料和你感興趣的澳大利亞內容的英語單詞若干。

在課堂教學上，我則專注于和學生共同閱讀，培養學生的閱讀能力。如讓學生總結課文第一部分的內容。學生能總結出是獲取信息的不同途徑：ask friends and teachers， read on the Internet， read books and magazines.這些方式也就是他們學習每門課以及獲取未知信息的主要方式。這樣讓英語課堂不僅是學語言，更是學方法。課文第二部分介紹了澳大利亞的三個方面animals， sports and cities.通過課前微課，這些內容學生都已有所了解，所以課堂上的任務，以小組為單位進行角色表演：化身導游，向游客大致介紹澳大利亞。其中游客三人，導游一人。導游先進行介紹，游客可以提問，小組任一組員均可回答。學生在完成這個任務的過程中語言運用能力得到大大提高。

本次課堂實踐采取的拓展活動為小組為單位的情景角色表演，也可以為相同主題的拓展閱讀，因為story time本身就是為了提高學生的英語閱讀能力。學生通過課堂外微課學習，通過課堂內交流互動學習，新文本的閱讀對他們來說應該不是難題。

2.高年級語法教學的翻轉課堂實踐

翻轉課堂誕生之初就是為了解決知識點的教學，無論是由于缺課未跟上還是由于自身學習能力未跟上。語法知識點是高年級英語的重要內容，也是難點內容，更常常為任務枯燥內容。其實通過翻轉課堂，就能讓高年級英語語法教學煥發更多的活力。如，牛津6B Unit5 A party，牛津6B Unit6 An interesting country的語法內容均為將來時，利用相關微課進行語法知識教學的好處是，可以讓學生根據自身情況決定學習步伐。在課堂上，教師要照顧到大部分學生，所以往往在少數學生沒有掌握的情況下開始下一步教學，因而這少部分學生也就知識漏洞越來越大，越來越跟不上大部隊。課前微視頻學習中學生可以隨時暫停，可以回放，更可以停下來詢問身邊的人：如父母、家教和掌握該知識的任何人。在微課上，當然一定要設計一定的練習，以讓學生進行自我檢測。endprint

在課堂上，語法教學的重點則放在對學生掌握情況的檢測上以及對語法知識點的運用情況上。如6B Unit5和Unit6語法點均為將來時，可以創設將來時情境，讓學生小組合作完成對話，運用到將來時的肯定、否定、和疑問。學生的運用能力得到了提升。

3.高年級英語寫作、綜合運用課的翻轉課堂實踐

培養學生的英語語言運用能力始終是小學英語教學的歸宿，這一點在中小學英語課程標準中有明確的說明。因而在高年級的寫作和綜合運用課堂上，我們更應該抓住寶貴的時間，提升學生的語言運用能力。

在一堂六年級《Open a breakfast restaurant》的語言綜合運用課中，我看到了一堂成功的翻轉課堂。課題為Open a breakfast restaurant，緊緊圍繞該課題，教師在微課中，提出了關于該話題的5P：Place（地點），Price（價格）， People（員工）， Product（產品）， Promotion（推廣）.老師在課堂上所做的就是圍繞5P進行討論，最終產出一個Open a breakfast restaurant的方案。在微課中，教師布置課前導學任務，如思考自己想開的早餐店的place，搜集生活中早餐店的物品及其價格，并了解其英文表達形式，學習一些著名美食店的英文廣告語，并搜集自己喜歡的英文廣告語。每一個學生任務都是以學生興趣和自身情況出發，充分發揮了學生的學習自主性。在課堂上，教師則主要檢測課前預習情況和創設情境讓學生在小組中使用英語語言討論Open a breakfast restaurant的方案。這是一堂真正的語言運用課。

在語言綜合運用課中，翻轉課堂承擔著重要的作用：讓學生為自己的學習作準備！這就讓學習變成學生自發的事情，而不是被動接受的事情。因此，翻轉課堂讓教師成為課堂中的大導演，讓學生成為課堂的主角，成為自己學習的主人！

學生需要學習科學知識、歷史文化知識，學習語言，但還有一件事比這些基礎知識重要得多，那就是自主探究、學習的能力。翻轉課堂是對教學模式的創新和探索，它以“學生主體”為出發點，以培養學生的學習興趣和能力為終點。通過眾多翻轉課堂實踐證明，這種新的教學模式能提高學生的學習興趣，能大大提高學生學習成效，值得每一個一線教育者去實踐和探索！

（上接第88頁）

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2.巧設誤會。在我們日常生活中，由于各自的生活習性的不同、文化修養的差異，或是由于生活和種種局限，往往會對對方的行為、語言產生錯誤的理解，從而產生誤會。在寫作中，如巧妙地設置這種誤會來進行謀篇布局，讓作品人物的一方對另一方產生誤會或雙方互生誤會，從而引起矛盾，推動情節向前發展，常常會達到新奇的效果。

3.設置巧合。俗話說“無巧不成書”，由于出乎意料的因素造成事件偶合或人物奇遇，此種手法能使文章波瀾起伏，妙趣橫生。結尾出人意料，又在情理之中，“咋看出乎意料之外，細想又在情理之中”。

4.筆鋒突轉。在敘述一個故事時，故意順著某一方面發展下去，層層遞進，直到情節高潮時筆鋒突轉，來一個180度大轉彎，頓起波瀾，一下子把閱卷老師帶到意想不到的境界。

議論類文章的曲折往往體現在作文的思辨性上。事物總有著兩面性的，準確把握事物，就需要全面的辯證的用發展的眼光思考問題，不能顧此失彼，一葉障目，不及其余。如今年一位考生寫的《如果，倉央嘉措駕起牛車》，作者選取倉央嘉措這個名人來切入主題，彰顯了自已的文化積淀，且非常恰切。用一個人完成一篇美文，不僅內容集中，而且具體深刻。更大的亮點還在于，作者能把這個故事與“詩”與“遠方”聯系起來，不僅接地氣有時代氣息，還能給當下的人們以更多的思考與啟發。文章的思辨色彩，讓人感受到了該文的厚度和他的波折。

四是語言有文采。作文最忌“通篇啰唆平鋪敘事”，似懶婆娘的裹腳布又臭又長，令人嗤之以鼻，言之無文，行而不遠。做到語言有文采主要方法有：

1.整句成段。漢語的句式多種多樣，唯整句最容易受到讀者青睞。何謂整句？整句是相對于散句而言的，即指結構相同、字數大致相等的一組句子。具體表現為使用了排比、對偶、反復、頂真、回環等修辭格的句子。其優點是具有音韻的和諧美，節奏形式上的整齊美，同時也使內容更豐富，意蘊更深刻。運用這種形式應注意不要刻意追求形式，而重在內容的深刻含蓄。

2.鑲嵌名句。恰當地引用名言警句，能豐富文章的語言，增強文章的表達效果，文章不可能字字珠璣，而如果能引用一些閃著智慧光彩、蘊涵著豐富思想內涵的名言警句則往往會使文章大大增色。例如：我喜歡婉約中透出英氣的李清照，雖然“人比黃花瘦”，也高歌“不肯過江東”的項羽；我喜歡有超世之才又臨驚泰然的蘇軾，雖渴望“雄姿英發”的偉業，但更滲透了“淡妝濃抹”的自然和諧；我喜歡嫉惡如仇而又心懷柔腸的魯迅，雖“橫眉冷對千夫指”，但也有“俯首甘為孺子牛”的深情。

3.化虛為實。化虛為實的目的是將抽象、含蓄的概念性詞語寫得具體、形象，可知、可感。例如：友情，是人生一筆受益匪淺的儲蓄。這儲蓄，是患難中的傾囊相助，是錯誤道路上的逆耳忠言，是跌倒時的一把真誠的攙扶，是痛苦時抹去淚水的一縷春風。

4.巧于化用。中國文化源遠流長，留下了眾多名言佳句。詩詞歌賦、電影電視、歌曲廣告，許多句子耳熟能詳。如果對名句進行改造化用，舊瓶裝新酒，作文中若能信手拈來，嵌入自己的文章中，往往會取得化腐朽為神奇的理想效果。例如：有學生諷刺當今某些不正常的現象，把《陋室銘》第一句改為“分不在高，有權就行；才不在多，有錢就靈。”

如果將以上種種方法，實施到平時的作文訓練中，讓學生的這種思維養成習慣，成為常態，學生在高考作文中一定會立于不敗之地。endprint