淺析當今學校教學管理的理念革新及策略轉變

范繼強

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展，我國進行了合理的課程改革，新課改之后對傳統(tǒng)的教學管理模式造成了較大的影響。因此，學校在教學管理方面要進行不斷的改革，要重視激勵與服務的作用，自主進行教學管理方式的轉變，適應社會趨勢的發(fā)展。

關鍵詞：教學管理；理念革新；策略轉變

一、學校自主改革對傳統(tǒng)教學管理模式造成的影響

1.對自上而下管理模式的影響

課程改革是一個全面而復雜的過程，學校不能按部就班的延續(xù)傳統(tǒng)的教學課程，要從學校整體高度出發(fā)，結合多年的教學經驗不斷的對課程進行深度挖掘和開發(fā)，自主進行新課程改革的探索與試驗，這就有悖于傳統(tǒng)自上而下管理模式的理念。學校應該從社會發(fā)展的長遠角度考慮，不斷更新教學理念，要對人才的培養(yǎng)進行明確定位，結合學校與學生發(fā)展的多樣性開展具有特色的教學課程，以此形成更加符合時代發(fā)展需求的科學教學管理體系。

2.對教學管理控制的影響

傳統(tǒng)的教學管理都是經過學校高層統(tǒng)一進行控制，而當今學校要進行課程改革中必然會遇到很多問題及阻力，而這些問題應該交由教師自行解決，這就要求教師要不斷的對課程進行探索與總結，并在長期的實踐中積累經驗。現(xiàn)在大多數(shù)學校為了順應時代發(fā)展的需求不斷提高教學質量，結合學校的管理制度、師生的具體情況及學校自身具備的優(yōu)勢等方面，科學制定符合學校自身發(fā)展的管理模式與特色辦學課題。在對新課題的探索中一定要體現(xiàn)出學校的優(yōu)勢特征，要將教師作為課題研究的主要對象，充分調動教師自主探索的積極性，轉變傳統(tǒng)由學校強制要求的教學管理模式。

3.對教學管理封閉性的影響

在新的學習改革中，不僅要轉變傳統(tǒng)的教學理念與價值觀，還要對學校制定的相關規(guī)則及相關角色進行改革。學校改革不僅僅是對某一項內容進行改革，而是一次全面綜合的革新，只有學校各部門之間進行合作互助，才能充分發(fā)揮聯(lián)動效應的作用，加快改革發(fā)展的步伐。在傳統(tǒng)的學校教學管理中，各部門之間存在一定的封閉性與限制性，而當今的變革則需要各部門之間相互協(xié)調合作，要轉變傳統(tǒng)管理的封閉性，要讓整個管理體系具有動態(tài)性與開放性。因此，學校在改革的過程中一定要打破封閉式的管理方式，不斷推動各部門之間的協(xié)同合作，爭取做到學生、學校與社區(qū)三者之間資源信息共享。

二、學校教學管理的轉型主體

1.從理念上進行轉變

很多學校的管理制度較為傳統(tǒng)，一般實行科層制管理。科層管理的主要特點就是系統(tǒng)化與程序化，各部門工作成員在工作時都要嚴格根據(jù)一定的程序執(zhí)行任務。這種自上而下的單項管理方式注重控制，在這種科層控制的管理模式中，無法對教學管理進行創(chuàng)新。因此，在學校的改革中，一定要先從理念層面上進行一定的轉變，要從較為復雜的理念上進行教學改革。這就要求教師在改革的過程中不能故步自封，一定要敢于打破思想層面上的疆界，要從多方面、多角度考慮教學改革，只有從學校整體上進行優(yōu)化整合，將傳統(tǒng)的科層管理制度轉變成共同治理觀念，才能更加有利于改革的發(fā)展。

2.從方式上進行轉變

在科學管理理論的指導下，學校傳統(tǒng)的改革方式都會選擇自上而下的改革，這種管理方式往往會給人們帶來兩種感覺：第一是通過正確的方式一定會得到較好的結果，第二就是強制性的管理方法可以提高人們工作的效率，并且能改正人們身上的不足之處。這種硬性規(guī)定不能促進學校改革的進程，只能讓教師被動的進行工作。反之，當教師在收到學校的激勵之后，就會積極主動的為學校的教學管理改革做出貢獻，會更加負責的為學校未來的發(fā)展共同努力。

3.從權力結構上進行轉變

對于學校的權力機構而言，一般都會包括行政權和專業(yè)權。所謂行政權是一種強制性、自上而下的權力結構；而專業(yè)權力是教師在教學方面所擁有的基本權力。在這兩種權力中，學校的正常運轉都需要依靠行政權力的支持，這就給學校的管理帶來了一些弊端。所以，學校領導層在工作中，一定不能強制性的要求或命令教師應該進行哪些教學活動，應該通過合理的方式帶動教師積極主動的從事與教學管理活動相關的事務。

三、學校改革時教學管理的創(chuàng)新策略

1.通過教學評價激勵教學

在教師教學的過程中，一定要重視教師自身的不斷發(fā)展。在教學管理中，一定要結合教師自身的發(fā)展規(guī)律，通過綜合評價的方式增強教師的責任感。教師并不是學校進行教學活動的工具，而是具有思想和價值觀的教育者。因此，學校一定要利用教學評價等方式關注教師在教學活動中的具體表現(xiàn)，提高教學的效率。

2.實現(xiàn)管理重心下移

目前，許多學校在教學管理的改革中都會將管理重心下移，盡量壓縮管理結構的縱向層次，逐步向扁平化的管理模式發(fā)展。只有將權力重心下移，才能讓各部門擁有更多的管理權，同時也增強了部門的責任感，在一定程度上可以增強部門發(fā)展的活力，同時還能促進各部門之間的交流與溝通。

3.構建專業(yè)學習共同體運行體系

教師在教學活動中難免會存在一些問題，這就需要教師通過自身的努力與研究，從實踐中尋找解決教學問題的方法。因此，學校要避免空喊教學管理改革口號，上層高要求、下層不執(zhí)行等弊端，學校可以通過構建專業(yè)學習共同體等方法，總結出一套科學高效的管理體系，促進教學管理改革的發(fā)展。

四、結束語

總而言之，教學不能只根據(jù)學校的硬性管理進行教學活動，因為這是一個教與學的過程。教師在課堂教學過程中發(fā)揮著至關重要的作用，是學生在知識海洋中學習的指路燈，與學生的學習密不可分。因此，學校要高度重視教學管理隊伍的建設，全面加強對教師專業(yè)能力與教學水平的培訓。此外，學校還要鼓勵和引導教師進行專業(yè)課題研究，支持學校教學管理的改革。學校要通過一定的考核評價機制來引導教師參與教學管理工作，激發(fā)教師的教學熱情，充分發(fā)揮教師在教學管理工作中的作用。

參考文獻：

[1]新時期高校教學管理應該注意的問題[J]. 彭華. 中外企業(yè)家. 2017（01）

[2]簡談高校的教學管理的創(chuàng)新[J]. 岳淼. 科技展望. 2016（02）

[3]淺談高校教學管理現(xiàn)狀及改革措施[J]. 周善躍，于小艷，張廷龍. 中小企業(yè)管理與科技（下旬刊）. 2015（11）endprint