小議高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

牛詩(shī)琪

在英語(yǔ)教學(xué)中，流傳著這樣一句話：“得閱讀者得天下”，這是對(duì)閱讀理解重要性的精辟概括。然而，閱讀理解這一部分對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是最害怕和頭疼的。多年以來(lái)，閱讀理解一直是整個(gè)英語(yǔ)考試中占分最多的一種題型，閱讀做的好壞直接決定了英語(yǔ)成績(jī)的高低。根據(jù)多年來(lái)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的不足以及如何培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力作一些策略上的探討。

高中英語(yǔ)閱讀能力閱讀對(duì)策一、概述

閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式之一，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中占有很重要的位置。特別對(duì)已經(jīng)具備一定自學(xué)能力的高中生來(lái)說(shuō)，閱讀成了他們翱翔知識(shí)海洋的重要途徑，“從某種意義上說(shuō)，自學(xué)能力的高低與閱讀能力的高低密切相關(guān)，因?yàn)楫?dāng)今60%～70%的知識(shí)是靠閱讀獲得的。”

教育部頒布的高中英語(yǔ)教學(xué)大綱中對(duì)高中英語(yǔ)閱讀作了如下要求：（1）能閱讀一般的英文報(bào)刊或雜志，從中獲得主要信息；（2）能閱讀一般英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物；（3）能讀懂各種商品的說(shuō)明書(shū)等非專業(yè)技術(shù)性的資料；（4）能根據(jù)情景及上下文猜測(cè)不熟悉的語(yǔ)言現(xiàn)象；（5）能使用多種參考資料和工具書(shū)解決較復(fù)雜的語(yǔ)言疑難；（6）有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習(xí)慣；由此可見(jiàn)，教學(xué)大綱對(duì)高中生的閱讀理解能力提出了很高的要求。

歷年高考中，閱讀理解能力考查一直都是重點(diǎn)，一直占據(jù)英語(yǔ)考試的主導(dǎo)地位，并且有逐年上升的趨勢(shì)。可以這樣說(shuō)，只要攻克了閱讀理解，就能在英語(yǔ)考試中取得高分。那么怎么樣才能攻下閱讀這一堡壘呢？首先，要了解閱讀理解中存在的不足；其次，針對(duì)這些不足，教師需要想出一些解決問(wèn)題的策略，從而克服不足。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.思想觀念錯(cuò)誤：精讀一統(tǒng)天下的，忽視泛讀的重要性

傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為：閱讀就是語(yǔ)法和詞匯的統(tǒng)一體，只要我們克服語(yǔ)法和詞匯障礙，就能夠讀懂文章的意思。所以，許多教師在教學(xué)過(guò)程中把重點(diǎn)都放在了語(yǔ)法和詞匯上，將一篇完整的課文拆分的支離破碎，分類進(jìn)行教學(xué)。目前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本上就是如此，死摳單詞語(yǔ)法，忽視對(duì)學(xué)生泛讀能力的教學(xué)，不少學(xué)生分不清精讀與泛讀。用精讀的方法做泛讀的題，閱讀時(shí)精雕細(xì)琢，不敢放過(guò)任何一個(gè)字詞，遇到了生詞，也死摳不放，唯恐影響對(duì)文章的理解，答不對(duì)下面題目，這樣不僅影響了他們的閱讀速度，也阻礙了閱讀能力的提高。

2.缺乏對(duì)學(xué)生閱讀技巧和方法的指導(dǎo)

閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)、有目的、有創(chuàng)造性的心理過(guò)程，讀者在閱讀中始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，不斷對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行譯碼、加工和處理。但是由于教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀技巧和方法的有效指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過(guò)程中不知道用什么樣的閱讀方法去捕捉對(duì)自己有用信息，從而阻礙了他們做出正確的判斷選擇。例如，有些學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成了一些不良的閱讀習(xí)慣，遇到文章時(shí)，總是逐字閱讀、發(fā)出聲音、不斷回視等；還有一些學(xué)生不善于抓住關(guān)鍵詞和主題句，不善于猜詞語(yǔ)義，幾乎每句話都要翻譯成漢語(yǔ)才能繼續(xù)閱讀。這些不良的習(xí)慣不僅嚴(yán)重影響了閱讀的速度，而且影響了對(duì)文章的正確理解。古人云：“授人以魚(yú)，可供一飯之需；授人以漁，斯足一世之用?！边@句話教育我們，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，從而讓學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)，授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)，學(xué)生只有掌握了科學(xué)的有效方法，接受新知識(shí)才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識(shí)的遷移，并使學(xué)生終身受益”?？梢?jiàn)，教師對(duì)學(xué)生在日常的閱讀方法方面的指點(diǎn)還是極其重要的，學(xué)生只有在掌握了各種閱讀方法之后，才能成為一個(gè)具有獨(dú)立閱讀能力的個(gè)體。

因此，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀技巧、方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練以提高其閱讀技能是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

三、高中閱讀理解學(xué)習(xí)的對(duì)策

1.教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生的檢測(cè)力度

在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)真記錄并分析學(xué)生的閱讀數(shù)量、速度、理解的正確率及存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。對(duì)閱讀材料，一定要精心選擇，難易適度，既不能太容易而起不到閱讀的作用，也不能太難，使學(xué)生如入迷霧，產(chǎn)生厭讀情緒。應(yīng)開(kāi)展階段性的閱讀競(jìng)賽、評(píng)比等活動(dòng)，采用多種手法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)也應(yīng)不時(shí)地教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以保證閱讀學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行

2.鼓勵(lì)學(xué)生用“心”閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

若想在很短的一段時(shí)間內(nèi)讀完一篇文章，并正確回答與文章內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，就要求學(xué)生在閱讀時(shí)注意力保持集中，思維盡量跟上每一個(gè)單詞的理解速度，但不要脫離上下文孤立地去死記硬背。閱讀時(shí)要一鼓作氣，才能對(duì)文章有一個(gè)完整的理解。要鼓勵(lì)學(xué)生遇到生詞時(shí)，根據(jù)上下文去猜測(cè)，而不是急于查字典。有些詞并不影響閱讀理解和做題的準(zhǔn)確性，盡可能的不要去管它，停下來(lái)想，思路中斷，反而會(huì)影響閱讀速度。另外，還可以知道學(xué)生通過(guò)短語(yǔ)去記單詞，通過(guò)句子去記詞匯，通過(guò)課文去記憶句型的方法，真正起到擴(kuò)大詞匯量，鞏固語(yǔ)法知識(shí)的效果。授之以魚(yú)，不如授之以漁。現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要用各種方法手段教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和方法，遵循由淺入深，由表及里的順序要求閱讀。美國(guó)著名作家培根在《Of studies》中說(shuō)到：Some books are to be tasted，others to be swallowed，and some few to be chewed and digested，thatis，some books are to be read only in part；others to be read，but not curiously； and some few to be read wholly，and with diligence and attention.因此，在閱讀文章時(shí)，對(duì)于不同類型我們要采取不一樣的閱讀方法。

3.設(shè)計(jì)合理的閱讀訓(xùn)練

要改變高中的閱讀教學(xué)，首先要加強(qiáng)泛讀的教學(xué)，至少應(yīng)該做到精讀教學(xué)為主，泛讀教學(xué)為輔。畢竟詞匯和語(yǔ)法只是閱讀的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)閱讀技能，主要還得靠泛讀教學(xué)。

閱讀理解題的題型有四類：事實(shí)細(xì)節(jié)題，主旨大意題，推理判斷題和猜測(cè)詞義題。

快速閱讀能力在考察閱讀能力中起著非常重要的作用。高考時(shí)，要求學(xué)生閱讀速度達(dá)到 55-65wpm。因此，在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀課堂上，教師不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文章的正確理解，而且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀的訓(xùn)練來(lái)提高閱讀效率。具體方法如下：

（1）在離下課10分鐘前準(zhǔn)備一篇單詞上千的長(zhǎng)文章，并設(shè)置10道題目，要求學(xué)生在規(guī)定的10分鐘內(nèi)找出10道題目答案的句子，并不需要學(xué)生作答。在課后讓學(xué)生再針對(duì)找出的句子進(jìn)行仔細(xì)分析，做出題目答案。這樣的長(zhǎng)期訓(xùn)練有利于克服學(xué)生逐字閱讀、閱讀發(fā)出聲音、以及每篇文章都要精讀的不良習(xí)慣，從而培養(yǎng)了學(xué)生在眾多繁瑣的信息中找出對(duì)自己有用的信息，養(yǎng)成泛讀與精讀相互配合的良好做題習(xí)慣。

（2）一周安排一兩節(jié)課專門(mén)進(jìn)行泛讀教學(xué)，課時(shí)安排最好能夠與精讀課叉開(kāi)，以讓學(xué)生感到新穎；也可以分散閱讀，即讓學(xué)生課外進(jìn)行限速閱讀，課內(nèi)教師抽出一定的時(shí)間講評(píng)。兩者的選擇應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況而定，并正確處理好理解與速度的關(guān)系?！罢_的做法是：讓理解能力保持60%～70%之間，接近60%就要控制速度，達(dá)到70%就可提速。”

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀部分作為教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)值得引起我們的高度重視。雖然提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的工作，但只要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積極借鑒和探索，一定可以使高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平邁上更高的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋順生.高中英語(yǔ)教學(xué)中鑒賞性閱讀淺議[J].山西師大學(xué)報(bào)，2006，（33）：162-164.

[2]文秋芳.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究20年[J].外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，2004，（01）：43.endprint