從數(shù)學(xué)課本走向生活

沈純娟

摘要：新的《數(shù)學(xué)課程標準》提出：應(yīng)加強數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，從學(xué)生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實踐為依托，將生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，促進學(xué)生的主動參與，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循《數(shù)學(xué)課程標準》理念，讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)真正應(yīng)用于現(xiàn)實生活中去。數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否，在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而數(shù)學(xué)能力的強弱在很大程度上表現(xiàn)在學(xué)生能否用所學(xué)知識去解決實際生活問題。

關(guān)鍵詞：生活化；數(shù)學(xué)

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）20-072-1

學(xué)數(shù)學(xué)就是為了能在實際生活中應(yīng)用，數(shù)學(xué)是人們用來解決實際問題的，其實數(shù)學(xué)問題就產(chǎn)生在生活中。比如說，上街買東西自然要用到加減法，修房造屋總要畫圖紙。類似這樣的問題數(shù)不勝數(shù)，這些知識就從生活中產(chǎn)生，最后被人們歸納成數(shù)學(xué)知識，解決了更多的實際問題。我曾看見過這樣的一個報道：一個教授問一群外國學(xué)生：“12點到1點之間，分針和時針會重合幾次？”那些學(xué)生都從手腕上拿下手表，開始撥表針；而這位教授在給中國學(xué)生講到同樣一個問題時，學(xué)生們就會套用數(shù)學(xué)公式來計算。由此可見，中國學(xué)生的數(shù)學(xué)知識都是從書本上搬到腦子中，不能靈活運用，很少想到在實際生活中學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)知識。那如何才能學(xué)生從書本走向生活呢？這是值得我們教師不斷探索的問題。

一、為學(xué)生創(chuàng)造生活化的數(shù)學(xué)

很多學(xué)生提起數(shù)學(xué)都覺得枯燥乏味，不感興趣，到了高年級，這種現(xiàn)象更為嚴重。所以我們首先要讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。心理學(xué)研究表明，當學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高，興趣也就越濃。生活中常用的各種知識，像按比例分配水電費、日常生活中打折購物、按一定的比例設(shè)計平面圖等問題均發(fā)生在學(xué)生的身邊，并且充滿著生活的情趣。因此，教師要多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從現(xiàn)實生活中引入數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)知識生活化，讓學(xué)生帶著生活問題進入課堂，使他們覺得所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是和實際生活息息相關(guān)的，是生活中急待解決的問題，給數(shù)學(xué)找到生活的原型。因此，課堂教學(xué)的形式可以多樣化，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如：在教學(xué)六年級下冊的“利息問題”時，完全可以跳出書本上的例題，直接以同學(xué)們剛收到的壓歲錢為素材，以談話的形式，問學(xué)生壓歲錢通常怎么處理？當學(xué)生說出存銀行這個方法時，可以問問存銀行有何好處？從而引出利息問題。讓學(xué)生帶著“如何才能算出自己壓歲錢的利息”這一問題，來學(xué)習(xí)利息的計算公式，這樣學(xué)生比較容易掌握這一知識。同時，也可為學(xué)生創(chuàng)造一個“開銀行”的實際情景，分別讓學(xué)生扮演營業(yè)員和顧客，讓學(xué)生分組活動，這樣既讓學(xué)生不斷的鞏固了利息計算的方法，又避免了不斷做數(shù)學(xué)習(xí)題的枯燥乏味。

二、利用生活中的事物解決數(shù)學(xué)問題

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的抽象思維能力比較薄弱，缺乏空間概念，所以有時我們就可以尋找生活中的模型，利用模型幫助學(xué)生樹立表象意識，從而達到學(xué)習(xí)目標。許多學(xué)生在做有關(guān)長方體表面積的應(yīng)用題時，有時必須在生活中找到相關(guān)的事物，才能找到正確的思維方向。比如“教室的長12米，寬8米，高3米，黑板和門窗的總面積是25平方米，現(xiàn)在要粉刷教室，需要粉刷的面積是多少平方米？”這時，學(xué)生必須需要教室這個參照物，仔細觀察后思考，那些地方需要粉刷？往往學(xué)生不思考，就把地面的面積也計算進去了，那就導(dǎo)致解題錯誤。又如，在教學(xué)“時、分、秒”時，因為時間單位不像長度、重量單位那樣容易用具體的事物表現(xiàn)出來，它比較抽象。因此，我設(shè)計了許多與生活密切相關(guān)，又是學(xué)生喜歡的活動，有數(shù)脈搏、跳繩、拍皮球、晃忽拉圈等活動。通過這些活動，學(xué)生能親身感受、體驗到1分鐘、1秒鐘的長短，使抽象的時間概念變成學(xué)生看得見、摸得著的東西。

三、創(chuàng)建生活情境，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新性思維

數(shù)學(xué)課堂要想讓學(xué)生們快速的準確的理解某個知識點，單憑機械的講解和演算是不太科學(xué)的，作為教師一定要結(jié)合這個時期小學(xué)生的心理特點，將數(shù)學(xué)知識融入學(xué)生感興趣的生活實例中，這樣學(xué)生才能快速的接受數(shù)學(xué)知識。

如在《圓》這一節(jié)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進校園的讀書區(qū)，高大蒼翠的松柏、梧桐樹和楊樹聳立在這片土地，讓人心曠神怡。這時教師指著一顆大樹問學(xué)生：“你們誰知道這棵大樹的直徑是多少？”幾分鐘之后，有同學(xué)興奮的舉起手來回答道：“老師我運用繩子能測量出大樹的直徑。”在這名同學(xué)的演示下，他運用繩子纏繞在大樹的外圍，然后標記下來，最后伸展繩子拿尺子測量就得出大樹的周長，運用數(shù)學(xué)公式C=2πr=πd，可以得出直徑。這個簡單的課外實踐活動完全打破了課堂上機械的演算，讓學(xué)生在生活中體會到數(shù)學(xué)的用途如此之大，這樣的生活實例素材不僅鍛煉了他們對知識掌握的靈活度，更重要的培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新性思維。

總之，生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系是非常緊密的，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于小學(xué)數(shù)學(xué)本身是非常枯燥的，教師如果一味的引導(dǎo)學(xué)生進行枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生會感到非常的沒有意思，從而會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)或者放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理，因此我們在教學(xué)過程中應(yīng)多在生活中尋找一些案例，先拉近數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，讓學(xué)生先對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的趣味性；隨后教師可以尋找一些生活中比較棘手的問題作為學(xué)生思考的內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入的去認識數(shù)學(xué)；最后教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活情境，讓學(xué)生在情境中更加主動地去研究數(shù)學(xué)問題，從而更好地解決數(shù)學(xué)問題。endprint