注重學生體驗打造活力課堂

張玉妹

摘要：活力課堂應該是每一位學生在愉悅的氛圍中都有所收獲的生本課堂。本文結合物理課堂教學實例，提出了以合理創設情境、倡導自主探究、體踐行生本課堂、活化練習模式以及拓展探究空間等策略，打造活力課堂的教學理念。

關鍵詞：體驗；活力課堂

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）20-074-2

《物理課程標準》提出，義務教育階段的物理課程應注意讓學生經歷實驗探究過程，學習科學知識和科學探究方法，提高分析問題和解決問題的能力。所以在我們平時的課堂教學中，應該更多的注重學生的體驗，把課堂的主動權還給學生，讓所有學生都感受到快樂，都可以在原有基礎上得到提高，讓課堂真正富有活力。本文結合了《磁體與磁場》一課的教學，談談筆者如何在課堂教學設計中注重學生體驗，打造活力課堂。

一、合理創設情境，讓學生主動參與學習

“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”一個人一旦對事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐。課堂上讓學生產生興趣，帶著興趣投入學習，學習效率會成倍提高，知識記憶會更持久。常規的新課引入都是教師一人完成的，以舊引新、視頻、演示實驗等都是物理課堂常見的引入方式，讓學生直接參與到這一環節卻很少。下面是筆者設計的由師生共同完成的引入環節：

師：同學們，這一堂課我們由一個魔術開始，道具就是這個小磁針。我不用風吹，不用手撥，能使它轉動起來，你們相信嗎？

生：（疑惑）不相信。

師：那我就來試試看。（搓一搓雙手，手掌伸平朝下，在小磁針上方從左至右緩緩的移動）。

生：啊？怎么動了？

師：有沒有同學也想上來試一試？

（很多學生舉手，躍躍欲試）

生1：模仿我同樣的動作，沒有成功。

生2：換了一只手，還是沒有成功。

師：同學們，想不想知道為什么？

生：想。

師：其實老師袖口里有一樣寶貝，它就是強磁體。（取出展示），從而引入

新課。

看似一個簡單的體驗活動，但充分體現了教師對學生的尊重，體現了以學生

為本的教學理念。通過合理創設情境，激發學生的求知欲，使其積極主動參與到學習活動中，也為良好的教學效果提供了有力的保障。

二、倡導自主探究，把課堂真正還給學生

物理課程目標提出，要讓學生“經歷觀察物理現象的過程，能簡單描述所觀察物理現象的主要特征，能在觀察和學習中發現問題，具有初步的觀察能力及提出問題的能力。”學生是學習活動的主體，教師不能替代學生去感知、去體驗，要給學生發現的機會，這樣才會有思想交流的碰撞，收獲我們意想不到的驚喜。下面是筆者新授伊始設計的學生體驗發現環節：

PPT投影：課桌上有磁體、大頭針、金屬圓柱（鐵、銅、鋁）、玻璃片、塑料片、鐵片、小磁針等器材，利用它們你能做哪些與磁有關的實驗？你有什么發現？（“磁”字用紅色、加粗、字號加大，以作體驗方向的明確）

（學生動手體驗并匯報自己的發現）

生1：磁體能吸引大頭針、鐵柱、鐵片和小磁針。

生2：磁體不能吸引銅柱、鋁柱、玻璃片和塑料片。

生3：在磁體吸引大頭針時我發現被磁體吸引的大頭針還能吸引其他大頭針，

能連成一串。（并且做了演示）

生4：兩個條形磁體相互靠近，有時吸引，有時不能吸引。

……

學生的發現基本涵蓋了“認識磁體”這一教學內容的大部分，所以教師引出接下來一系列的知識點就水到渠成了。

自主探究的學習方式是新課程所倡導的重要理念，它改變了傳統教學中重知識灌輸，輕教學過程中對學生能力的培養的誤區。通過解放學生的雙手，充分給與學生自由，在動手的同時動腦，從中體驗發現的快樂，并把這種發現通過口頭表述和實驗演示等方式分享給其他同學，這樣產生出的效果是我們簡單說教的好幾倍。這和課程標準中要求“能書面或口頭表述自己的觀點，能與他人交流，有自我反思和聽取意見的意識，有初步的信息交流能力”不謀而合。

三、活化練習模式，激發學生學習動力

眾所周知，知識的學習最終目的是運用并解決問題，而當堂訓練是一種很好的方式。很多老師都認為訓練就是設計幾道題目，讓學生利用一定的時間完成，通過講評了解學生的正確率從而檢驗學生的學習效率。這樣的訓練模式學生已經見多了，經歷多了，麻木了，很難激起學生的興趣。筆者在講完磁化這一知識點后，設計了這樣一個練習：

如下圖所示，磁體吸住兩根鐵釘的一端，那么這兩根鐵釘的另一端將（）

A.互相吸引，如圖甲所示

B.互相排斥，如圖乙所示

C.既不吸引也不排斥，如圖丙所示

D.以上三種情況都有可能

我先讓學生進行了思考和小組討論，但得出的答案極其不統一，爭論很激烈。

（很多聽課老師在后來的評課時也說出了同樣的感受，看到題目的第一感覺是題目太難，但是沒有想到

我卻用了非常巧妙的方式成功化解了這個難點。）

師：“同學們，到底誰的答案正確呢？我們自己動手用桌上的器材來驗證吧！”

（很多同學馬上就想到用大頭針代替鐵釘（如右圖），還原了題目的情景，結論瞬間就出來了，有的組同學興奮的跳了起來，也有的組百思不得其解）

師：我們請回答正確的小組同學來試著來作一下解釋吧！

（雖然學生不能完全的解釋正確，但在實驗的事實面前再加上老師的補充說明，很多學生都信服的點了點頭）

興趣對學生學習可以起到定向、維持、內驅和強化的作用。我們不應該只注重自己的教學設計如何去吸引學生，而忽視了對于學生來講乏味的練習。其實在這片被遺忘的角落更需要興趣這股新鮮血液的注入，這樣才能把學生的學習動力從課堂延伸到課外。新課改倡導“以學生為中心”的教學理念，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。而物理作為一門以實驗為主的學科，正是解放學生的主陣地，教師應將課堂的主動權還給學生，讓他們在體驗中收獲更多的知識，讓物理課堂活力四射、精彩紛呈。

[參考文獻]

[1]中華人們共和國教育部.全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.endprint