生源多樣化背景下小學生學習需求調查及對策

張瑾穎

摘要：為更好地推進校本課程的教學改革，筆者通過問卷調查獲取了當下小學生學習背景、學習內容、學習方式、學習需求等第一手信息，得出了學生學習興趣廣泛、學習狀態喜憂參半、學習需求多元的結論。本文通過對調查結果的討論分析，揭示了現象背后的深層次原因，提出了設計分層教學內容，開展互助合作學習，豐富作業內容形式和加強分層輔導力度等對策。

關鍵詞：學習需求；調查；對策

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）20-076-2

一、調查目的

我校是一所開辦不滿十年的年輕學校，近幾年來，隨著周邊樓盤的不斷開發，學校規模不斷擴大，招收的學生生源也呈現多樣化趨勢。為了在生源多樣化背景下提升學校的教育質量，我校承擔了江蘇省教育規劃重點自籌課題“學習資源支持型分層教學的實踐研究”。為了進一步了解學生的學習需求情況，為課題研究提供依據，我們特組織開展了本次調查問卷。

二、調查概況

1.調查對象。太倉市新區第三小學三到六年級全體學生。

2.調查內容。本次問卷調查主要從以下四個維度展開：一是學習背景，主要了解學生的基本情況，包括年級、性別、學習成績、父母受教育程度等；二是學習內容，了解學生對目前語數英各科學習內容的評價以及今后需求；三是學習方式，了解學生對教師的教學方式以及自己學習方式的看法，以及自己的期望；四是學習需求，了解學生在學習中遇到的困難及尋求幫助的需求。

3.調查的基本方法。設計統一的調查問卷，通過“問卷星”讓學生在網上進行填答，總計收到有效問卷890份，最后由“問卷星”進行數據分析和處理，得出統計結果。

三、調查結果與分析

1.學習背景

本次參與調查的學生男女比例相當，男生占5056%，女生占4944%。學生父母的學歷各層次均有分布，以高中學歷最多，占比30%左右。父母受教育程度不一，也正是我校生源多樣化的背景之一。學生語數英各科成績均呈正態分布，各科優秀學生比例均不高，學困生都存有一定的比例。

2.學習內容

（1）統一的學習內容導致有的學生吃不飽，有的學生吃不了。從表1中可以看出，相同的教學內容在各個層次的學生眼中難易程度不一樣，優秀生覺得太簡單，學困生完全聽不懂。這樣的教學導致兩頭的學生都得不到很好的發展。因此，要提高教學質量，讓每一層次的學生都得到發展，教學時必須要根據學生的學習基礎分層設計教學內容，這樣才能讓不同層次的學生都能在適合他們最近發展區的學習中得到提高。

（2）學生對學習內容的需求呈現多樣化。從表2中可以看出，以書本知識為主的學習內容不能滿足學生需求，大部分學生都希望拓展學習內容，增加書本以外、與生活緊密聯系、當堂練習和動手實踐等內容，這為今后教師進行學習內容的分層設計提供了方向。

（3）學生對作業需求體現層次性。表3中可以看出，當出現不同難易度的作業時，學生選擇各類題型的都有，基本與學生的學習能力人數分布匹配，說明各類層次的學生對作業難易度的需求是不一樣的，大部分學生都能根據自己的能力來正確選擇適合自己的題目類型，之前擔心的學生面對分層作業會偷懶只選簡單題的現象不明顯。

3.學習方式

（1）學生當前的學習方式相對集中于被動式。從表4中可以看出，學生認為學習上做得好的習慣相對集中于專心聽講和認真完成作業，而對于不懂就問、積極交流、動手操作等主動、互動式行為則比例不高。

（2）合作探究式學習方式深得學生喜歡。從表5中可以看出，學生最希望的課堂學習方式為“師生一起討論”、“和同學一起自由討論或分組合作探究”，從學生對學習方式的需求可以看出，改革傳統的以教師為主的教學方式，實現師生互動、生生互動的互助合作式教學成為必然。但是還有17.64%的學生喜歡傳統的“老師講學生聽”的學習方式，這說明傳統的教學方式對學生的影響根深蒂固。同時，選擇“自學自研”的學生只有2.58%，這說明學生年齡較小，他們的學習必須在老師的指導和幫助下才能完成，因此提倡以學生為主的學習方式的同時也要充分發揮好教師的指導作用。

4.學習需求

（1）學生在學習上遇到不少困難。從表6看出，學生在學習中遇到的困難各不相同，以無人輔導最為突出。究其原因，一是與家庭的文化背景密切相關，我校生源呈多樣化特點，學生父母學歷各層次都有，本科及以上的比例只有20%左右，初中及以下的學歷高達30%左右，再加上父母忙于工作，孩子主要依靠祖父母養育為主，他們遇到學習困難得不到及時有效的幫助。二是說明課堂教學存在問題，教學的針對性不強，教師不能因材施教，導致部分學生上課聽不懂、作業不會做。

（2）解決學習困難的方式以求助老師為主。從表7中可以看出，在學生的眼中教師是知識傳播的權威，因此，學生對教師的依賴性較重，而自己主動解決、求助網絡的解決方式選擇的比例相對較少。

四、思考與對策

根據調查結果，我們在今后的教學中提出以下改進對策：

1.開發學習資源，設計分層教學內容

由于不同層次學生對學習內容難易度的需求不一致，因此，要求教師在備課時要積極開發學習資源，要根據學生差異以及分層目標的要求，將教材內容進行分層，挖掘出教材的基礎點、生長點、拓展點等，開發出多層次、多元化、多類型的學習資源，并按照低中高分出層次，使知識由淺入深，由單個知識到綜合運用，形成一個知識鏈，讓學生選擇適合自己能力水平的資源開展自主學習，這樣更符合因材施教的教學原則，使每一位學生都能“跳一跳，摘桃子”。

2.改革教學方式，開展互助合作學習

傳統的課堂教學方式忽視學生的主體作用，學生被動學習的現象比較突出，再加上大班額背景下的統一授課，使學生的學習缺乏主動性和針對性，導致課堂上學生聽不懂、作業不會做等問題普遍存在。因此，我們改革傳統的課堂教學方式，開展學習資源支持型分層教學的實踐研究，以學習資源為支撐開展分層學習，開展小組互助合作探究，利用各層次學生的差異開展互幫互助，達到共同提高的目的。教師在此基礎上以學定教，分層導學，讓每一層次的學生都能接受有針對性的教學，都能參與適合自己能力水平的問題解決過程，從而提高學習的效率。

3.改革作業布置，豐富作業內容形式

作業是對課堂教學的溫習、鞏固和檢查，不同層次的學生對作業的內容和形式有不同的需求，因此，教師要加強分層作業的設計，按照“下要保底、上不封頂”的原則，對作業內容進行分層，可以從作業的難易度、數量、要求等方面進行考慮，設計出適合不同層次學生的作業內容。對作業形式也可以不斷豐富和拓展，不局限于筆頭作業，可以增加互助研討、動手操作、綜合實踐的作業，讓各層次的學生都有鞏固提高的機會，都能享受到成功的喜悅，促進不同層次的學生在原有基礎上都能得到最優化發展。

4.開展培優補差，加強分層輔導力度

本次調查顯示，學生在學習上遇到不少困難，而家長幫助的缺失暫時還沒有好辦法彌補，同時學生遇到困難時首先需求的也是求助老師幫助。這些都要求教師要加強課后的分層輔導，開展培優補差工作，做到抓兩頭、帶中間，既要培養學優生，讓他們向著更高的目標不斷奮進，又不能讓一個學生掉隊，讓學困生每天都能學有所獲，每天不留問題過夜。endprint