慕課背景下大學公共英語教學的優化方法分析與研究

【摘要】大學英語改革發展的過程中，更多的教學新技術與資源被開發和應用，慕課就是其中最具代表性的教學模式，慕課背景下的大學公共英語教學，其內涵更加豐富，教學形式更加多元化，教學評價更具科學性，在保障了教學有效性的同時，也能夠全面激發學生的學習興趣，提升大學英語教學的整體水平。本文就基于慕課視角，對大學公共英語教學的優化方法進行幾點分析與研究。

【關鍵詞】慕課 大學公共英語 優化方法

引言

隨著我國教學改革不斷深入，大學教育也迎來了更多的發展機遇，當然也面臨著更加嚴峻的挑戰。為了能夠抓住機遇、直面挑戰，大學教育工作者者應該充分挖掘信息技術的優勢，積極進行教學理念與教學模式的創新與轉變。慕課式的大學公共英語教學模式，能夠實現教學資源的整合與優化，大幅提高了教學效率和質量，為大學公共英語教學注入了更新的活力。慕課是值得在大學公共教學中普及和發展的教學形式。

一、慕課背景下大學英語教學前景分析

作為一種大規模的在線教學系統，慕課有著其本身的特點和含義。由幾個基本的英語單詞“Massive， Open， Online， Course”構成的名詞“慕課”。與傳統的課堂教學相比，慕課教學有著其獨有的優勢，由于其規模宏大且也在現行的模式進行教學，因此，可以同時為幾千或上萬人提供教學幫助。開放式的教學模式能夠有效地吸引更多的學者前來觀摩。由于采取了網絡化教學體系，因此，學習者無需受時間或空間的限制，只需在空閑時間，就能夠利用網絡學習到想要掌握的知識。

慕課教育模式之所以能夠被迅速地推廣，主要原因還是慕課教學方法更加實用。將慕課教學理念應用到大學英語教學當中，有助于教師完善原有的傳統教學系統。隨著英語流通和普及，在進行國際化交流的過程中，需要更多的英語專業人才具有流利使用英語進行表達的能力。本科院校原有的英語教學系統，已無法滿足現代社會的需求，因此，慕課教育模式才能夠被快速的推廣和認可。

二、融入慕課大學公共英語教學理念分析

1.公共英語課程體系、課程網絡學習平臺和學習資源建設。在對基本課程內容制定完畢后，需要有針對性的完善公共英語網絡課程教學平臺的工作。從最基礎的教學模塊為出發點，不斷填充各個階段的教學資源內容，確保學生可以在空閑時間有針對性地進行自主學習。人性化、個性化的學習氛圍，保證了學生可以在公共共享的資源中查詢到需要掌握的資料內容。在公共平臺進行資源模塊的測試以及提問，可以間接地檢測學生的學習狀況。教師適時的推薦有利于學生掌握英語知識內容的視頻影像資料以及網站，可以幫助學生快速提高英語成績。

2.混合式大學公共英語教學實踐。采取混合式學習方法，有助于學生突破傳統教學模式的束縛。學生在課堂上掌握基礎知識以后，利用網絡補充課堂教學內容的不足，才能夠在英語課程學習中收到良好的效果。教師正確的引導和啟發，能夠有效地培養學生學習的主動性。學生利用網絡學習更為全面的英語知識，自主安排學習時間，有針對性地進行選擇和提問，才能在最短時間內掌握更多有關英語的知識。只有采取靈活多樣的教學方法，才能夠在激發學生學習興趣的同時，不斷完善學生個人能力的不足。

比如：針對“After Graduation”的口語教學內容，教師錄制了After Graduation 微課教學視頻，并在課前將它發布至課程學習平臺。該視頻長約8 分鐘，主要學習如何談論畢業后的個人發展規劃。該教學視頻通過學習一段長約2分鐘的有關畢業規劃的小視頻，總結歸納了談論該話題常用的句型、表達法及交際技巧，并設計了相應的口語練習活動。教師要求學生觀看該教學視頻后，在課前以4人小組為單位，模仿錄制2分鐘左右的小視頻，談論各自的畢業后規劃。在課堂上，針對這部分的教學內容，教師首先就常見句型、表達法進行簡短的提問，復習重點知識內容，再抽2 個小組展示他們錄制的視頻，之后邀請其他同學對展示內容進行評價，然后，教師進行反饋、總結。最后，進行課內情景練習：以4人小組為單位，談論畢業5年后的人生規劃。小組練習8分鐘后，同樣請2組同學進行匯報，之后開展相關的評價反饋活動。

上述混合式教學模式與傳統模式相比，具有三方面明顯的優勢：

（1）為學生口語技能訓練留出了時間，提供了機會。混合式教學卻可以延伸課堂教學的時空范圍，學生通過課程學習平臺，在課前先進行知識的輸入、語言的模仿，為課堂上更多語言交際活動的開展和學習交流創造了機會。

（2）為不同英語基礎、不同學習能力的學生開展個性化學習創造了條件。在傳統教學模式下，經常會出現這樣一種現象，課堂上積極參與輸出性語言活動的總是幾個英語基礎較好的學生，而基礎薄弱的學生卻無法在極短的課堂時間內消化、吸收所輸入的語言知識，并將之應用于語言實踐活動中。混合式教學就很好地解決了這個問題。基礎薄弱的學生可以在課前通過反復觀看教學視頻，反復進行語言模仿和練習，通過同伴協助學習，磨練語言基本功，使自己在課堂教學活動中不掉隊。

（3）利于激發學生的學習積極性。慕課理念指導下的混合式教學模式，幫助學生擺脫了長期的被動學習狀態，促使他們不斷訓練語言技能，使其語言學習的自信心不斷增強，學習積極性也被有效調動起來。

3.多元化的大學公共英語課程學習評價改革實踐。現代學生對于課堂內容知識的要求日益增多，這也就產生了混合式教學模式，在這種多元化課程教學系統當中，學生能夠更好地接受英語課程知識。為確保改善原有的教學模式，改革主要完善了一下兩點內容：

（1）將學習者、學習伙伴以及教師都作為被評價的主體，并確保每一位成員都能夠參與到課程的設計以及學習當中，才能夠有效的保證慕課的教學質量。教師適當地組織學生參加課外興趣攝影活動，讓學生積極地投入到作品的收集過程，并公平地對學生展示的作品進行評估和總結，同時讓學生之間進行自評和互評，以達到尊重學生且互相學習的目的，幫助學生提高自主學習與正確評估的能力，這也在一定程度上激發了學生的學習興趣，確保學生能夠按照教師的意愿完成學習目標。

（2）針對于學生學習的評價范圍要更為廣泛，無論是在課內按照教師的標準完成學習任務，還是在線上或線下自主的有選擇性地進行學習，都屬于被評價的范疇。除了重視筆試與口語測試的環節，學校還應對學生的線上線下學習過程進行記錄，并給出中肯的建議與正確的評估，才能促使學生不斷提高學習能力，掌握英語語言的學習方法和學習技巧。

4.慕課與教師講解有效結合。在本科院校進行英語課程講述，適當的采取慕課教學模式，可以脫離原有枯燥翻譯教學課堂的束縛，吸引學生注意力的同時，激發學生學習的欲望。在許多本科院校的英語課堂中，教師單純的將固有的知識進行講述，學生已經厭倦了這種被動地接受知識的學習模式，而采取慕課教學模式以后，教師通過播放與英語相關的影像資料，為學生營造一個良好的英語學習氛圍，才能對學生學習英語有更多的幫助。要是在采取慕課教學的同時，需要有針對性地進行素材的選取，對不同的知識點進行拓展和完善，讓學生在觀看播放的影像資料以后有針對性地進行學習目標規劃，也是教師開展慕課教學的目的。將專業的英語知識與先進的教學方法相結合，用最短的時間講述更多的英語知識，才能夠不斷加深學生對英語專業的理解和認識。

三、結束語

本文從各個方面對本科院校公共英語課程中慕課模式的構建進行了分析，希望通過本文的研究，能夠為當代大學英語教育工作者提供一些建議和參考，并推動當代大學英語教育的現代化進程。

參考文獻：

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[2]劉婷婷.大學英語教學改革的方法與措施-評《現代大學英語教學研究理論、方法與策略》[J].當代教育科學.2015（22）.

作者簡介：徐承生（1964-），男，山東淄博人，教授，研究方向：英語教學與研究。endprint