中小學詞匯教學設計

【摘要】在英語課堂中，詞匯是教學中至關重要的一環節，對于中小學生來說，它不僅影響著英語中的聽、說、讀、寫，和一些例如中考、高考的大型考試成績，更會影響他們整個學習過程的態度與學習質量，因此老師因此在英語課堂上應針對不同學習階段的學生進行有效詞匯的教學。

【關鍵詞】中小學 體驗式教學 詞塊教學 語料庫教學

對于中小學生來說，英語詞匯知識的積累與掌握不僅影響著他們平日里的聽、說、讀、寫這些基本學習活動，更加會影響他們在大型考試中水平的整體發揮，因為核心、高頻與長難單詞常常會伴隨著中考或高考出現于英語的綜合考試項目中，因此，《義務教育英語新課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準2011版》）和《普通高中英語課程標準》分別對小學、初中生和高中生的詞匯掌握程度提出了明確的標準，分別為2級、5級和8級目標要求，2級要求小學6年級應掌握600-700個單詞和50個左右的習慣用語，5級目標不僅要求初中畢業生應掌握1500-1600個單詞，和200-300個習慣用語和固定搭配，在此基礎上，他們還應領悟和理解詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，8級目標則要求高中畢業生學生應掌握3000個單詞和400-500個習慣用語和固定搭配，同時能夠運用詞匯表達不同的功能、意圖和態度等，以及具備運用詞匯描述比較復雜的事務、行為和特征的能力。因此，詞匯教學歷來是英語課堂教學環節中較重要的一部分。然而，在課堂教學中，老師常常采用單詞表教學法，即講解單詞的意思，講授課文和讓學生做一些單詞的報紙或試卷練習，來幫助他們記憶和鞏固單詞，這種直接教授單詞的方式雖然細致明了，然而不可排除它枯燥乏味的弊端，因為此種方法可能會對一些喜愛英語，英語水平基礎好的同學有效，然而對不同年齡段的學生，不同英語水平的學生，此種方法就存在一刀切的嫌疑，那么如何針對不同年齡段的學生，不同學習水平的學生高效有趣的教授他們單詞是這篇文章要討論的問題。

一、體驗式教學法

體驗式教學法體驗教學就是要求老師針對課文中的話題和內容，努力為學生創設一個相對真實的英語學習環境，使學生能夠通過觀察、認知與行為的融入來學習單詞。對于小學生和初中生來說，直接教學方法可以適用于個別簡單易懂的單詞教學中，但是一些核心與難理解的詞匯，老師可以通過體驗式教學來使學生真正地學會與使用單詞?！稑藴?011》也提到了老師應努力為學生創設最大化的參與、體驗和運用英語的機會，例如老師在教授有關食物的詞匯時，可以準備一些食物作為教具與學生進行互動，讓學生可聞、可感課本中的詞匯是怎樣與現實生活成功對接，這樣他們對單詞的記憶將會加深，或是讓他們使用真實的教具，通過角色扮演這種有情景的對話的方式來完成單詞的學習和練習。除此之外，一些游戲教學的設計也能幫助學生學習和鞏固單詞，比如老師可以出示一幅圖，上面有本節課學生學習過的所有有關食物的單詞，告訴他們在兩分鐘后拿走圖片，讓學生快速記憶他們，兩分鐘后，要求學生嘗試憑著記憶去說或者去寫之前所見單詞，然后老師重新拿出圖片，讓他們對比所記單詞與圖片單詞。同時，多媒體的課件的輔助，如單詞的音頻、圖片與視頻，聽覺與視覺的沖擊也能促使學生體驗這種多模態的詞匯學習方式，增加他們對單詞的學習興趣與學習效率。

二、語塊教學法

在日常生活與學習中，詞匯不是單獨和孤立地使用，而是和其他的詞習慣性地一起使用，因此語塊教學研究長期以來受到語言學家和教育者長期的關注。語塊教學法兼有語法和詞匯的特點，即要求老師對英語教學大綱或英語課本里目標詞匯的搭配語、短語動詞、習語、固定短語、慣例話表達式、句子構造語這些語塊的分類進行有效的教學。首先讓我們了解一下語塊的各個分類，搭配語是指動詞和名詞，或形容詞和名詞的搭配，例如attain a goal，heavy traffic.短語搭配是由動詞和副詞或介詞組合而成，例如come up，get on.習語的特點是習語的完整性，但我們不能從習語的各部分得出意思，固定短語是慣常的表達形式，如of course，at least.慣例化表達式主要用于社會交往的套語，如Have a nice day等，句子構造語是指提供句子框架的表達式，如I think，the thing/fact/point......，即我們通常所說的固定句型。在語塊教學中，老師應該結合課文中的語境，對目標詞匯的相關搭配做出解釋與舉例，并鼓勵與要求學生將所學詞匯的搭配形式運用到課堂發言、小組討論與英語寫作當中，使他們真正提高目標詞匯的輸出能力。這種教學方法主要適用于初中生和高中生，因為相對小學生，中學生要掌握的習慣用語與固定搭配語更多，通過語塊教學法，中學生不僅可以擴充詞匯量，還可以了解目標詞匯的準確使用范式，有利于在聽說讀寫的學習活動中，有意識地識別與運用目標詞匯。

三、語料庫教學法

語料庫是含由大量收集的書面語或口語構成，并通過計算機儲存和處理，用于語言學研究和教學的文本庫。教師可以利用在線語料庫，通過對目標詞匯進行在線索引的方式，向學生呈現目標詞匯的索引例句與相關語境，讓學生通過觀察目標詞的詞性，在句中或語篇中的位置及與其他詞的關系來探索目標詞的詞義與用法。目前最大的免費在線語料庫是COCA，即美國在線語料庫，通過COCA的關鍵詞索引KWIC和對比索引COMPARE，學生不僅能夠學習到目標詞語的固定搭配，還能夠有效甄別別形近義詞的差別，在日常學習與考試中注意區分它們的使用。語料庫教學適用于高中生及更高水平的學生，因為整個語料庫的詞匯來源于國外真實的口語與書面語，對初級水平的學習者來說，除了目標單詞不認識得學習以外，索引行出現的一些其他高難詞匯可能會對目標詞匯的學習造成困擾，即不僅浪費學生大量的時間在猜詞上，還會導致他們對詞義理解錯誤，這種錯誤的理解可能將對學生未來的學習造成負面影響，因此在語料庫中學習目標詞匯的教學方式比較適合高年級，高水平的學生。除了在COCA上檢索文本索引行以外，老師和學生可以利用關鍵詞檢索一些包含目標詞的音頻與視頻，這些音頻與視頻我們稱之為多媒體語料庫，老師可以通過在線搜索“Youtube”或“English Central China”這些教學視頻，收集和整理相關目標詞的信息，為學生提供豐富的語境，增強他們對目標詞匯的理解。

四、總結

傳統的單詞表教學法注重單詞的講授，而忽略了讓學生在語境中去學習與體驗詞匯，在詞塊中去聯想目標詞匯，這種單詞表講解的這種詳盡的方式可能會有益于喜愛英語或英語基礎比較好的學生，然而對于英語學習興趣較低的、英語水平較差的的學生來說，這種枯燥單一的教學方式可能會增加他們的學習負擔，因此老師應該針對不同年齡階段與不同學習水平的學生來設計教學活動。

參考文獻：

[1]程曉堂.普通高中英語課程標準（實驗）解讀[J].基礎英語教育，2004.

[2]宋桂月，金鶯.英語課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2003（6）：3-8.

[3]王薔.深化改革理念 提升課程品質——解讀《義務教育課程標準（2011年版）》的主要變化[J].課程·教材·教法， 2013（33）：34-39.

[4]李健民.英語詞匯的多維研究[M].北京：光明日報出版社， 2012.

[5]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

[6]焦彬凱.基于多媒體語料庫數據驅動學習模式研究[J].中國電化教育，2010（279）：71-74.

[7]楊慧中.語料庫語言學導論[M].上海：上海外語教育出版社， 2002.

[8]汪興富，Mark Davies，劉國輝，美國當代英語語料庫 （COCA）—英語教學與研究的良好平臺[J]外語電化教學，2008 （123）：82，92.

作者簡介：孫玲，1991年2月12日出生，遼寧大連人，渤海大學外國語學院學科英語專業研究生在讀，2014屆。