參與式教學在大學生心理健康教育課程中的應用研究

高謹　徐婧嫻　張宏亮

【摘要】在當前高校教育過程中，心理教育是一項重要的教學內容，在心理教學的過程中通過思想課程內容、教學方法等不同的方面來提升教學效果，滿足大學生心理健康教學的需要。

【關鍵詞】參與式教學法 ； 大學生 ； 心理健康

【中圖分類號】G441 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0025-01

1.前言

心理素質教學是提升大學生心理健康的主要途徑，提高學生對社會的適應能力。

2.大學生心理健康教育課的課程屬性

大學生心理健康教育課程具有特殊的課程特點，對其課程屬性進行準確定位是選擇有效教學方法的前提和出發(fā)點。

2.1心理健康教育課程是一種實踐性課程

心理健康教育課程最大的特點是具有很強的實踐性。心理健康教育課程不同于一般的理論課程，其不以構建學科理論體系為目的，也不以傳授系統(tǒng)的學科知識為內容，而是更加注重知識的可操作性和實際應用。通過教會學生一定的心理學知識和方法，培養(yǎng)良好的心理品質和心理素質。課程最終的落腳點在于提高學生解決實際問題的心理能力。而且從課程內容上來看，大多涉及的是諸如自我認識、情緒調節(jié)、人格塑造等與學生自身密切相關的實踐性知識。因此，心理健康教育課程屬于一種實踐性課程。

2.2心理健康教育課程是一種體驗性課程

以心理能力培養(yǎng)為核心的心理健康教育課程應是體驗性的。體驗是能力形成中的重要環(huán)節(jié)，“能力不是教會的，是學習者在學習活動中通過接受、體驗、感悟、類化、遷移而逐漸形成的”。缺少體驗的接受式學習只能增加學生對心理健康理論知識的了解，并不能直接促進學生心理能力的提升。學生只有在親身經歷的過程中產生真切的情感體驗和深刻的心理感悟，才能將心理學的知識和方法內化為自己健康的心理品質，轉化為自己良好的行為習慣。脫離學生的心理體驗，心理健康教育課程將會重蹈學科教學的覆轍，其教育效果也難以實現(xiàn)。

2.3心理健康教育課程是一種自我教育課程

心理素質具有內隱性，學生心理素質的形成是一種主動建構和內化的過程，需要作為主體的大學生有意識、自覺地對自己的心理和行為施加影響。個體認知、情感、個性、行為等的改變，也都依賴于學生本身的自我認識、自我反思、自我調節(jié)和自我完善，是大學生積極進行自我教育的結果。自我教育是學生心理不斷發(fā)展的源泉和動力，也是健康心理素質形成的內在途徑。所以說，心理健康課程教學過程實質上是教師引導下的大學生自我教育活動。

3.參與式教學法在大學生心理健康教育的應用

心理健康教育課程中的應用每一個教學環(huán)節(jié)、教學行為都需要具有很多的知識儲備和教學經驗。大學生心理健康教育課的特殊性決定了要采用滿足學生心理需求、適合學生發(fā)展特點、體現(xiàn)課程特征的教學方法。以學生為中心，師生平等合作為出發(fā)點，通過體驗互動等教學手段讓學生在自尊、獨立、探索、體查的學習氛圍下學習、體驗、內化知識。而參與式教學方法即非常契合“知識傳授、心理體驗與行為訓練”為一體的大學生心理健康教育課。簡單來講，參與式教學法就是以學生為中心，根據(jù)學生的實際需要和學習愿望，師生共同營造開放、自由、合作的教學氛圍，通過多種靈活如談論、角色扮演、對話等教學手段積極激發(fā)學生在教學過程中的參與性，重視激發(fā)學生認知、情感、行為等多方面多角度投入到教學學習過程之中，最終將所學知識、方法、技能應用到生活各個方面。

3.1以調研為前提制定教學方案

只有貼近學生需要的課程設計才能有效幫助學生成長，調研正是為了從學生的實際需要出發(fā)，提升教學有效性。根據(jù)《大學生心理健康教育》課選課名單，聯(lián)系相關院系輔導員邀請學生參與填寫《大學生心理健康教育課程需求調查表》，并邀請學生主動積極參與教學的整個過程（課前、課中、課后）。根據(jù)調查表分析統(tǒng)計學生課程需要，進而調整修改教學計劃、教學內容、教學方法等。由于每次選修課程的學生不同，要想做好教學工作，就要從學生的實際情況出發(fā)，教學之前要進行實際的調研，保證課堂內容從學生的需求出發(fā)。特別是每一個專題開講之前要對學生心理需求進行調查并修改教學內容，同時學生以不記名的方式提交自己心理困擾，教師選出共性問題回答，這其中若發(fā)現(xiàn)學生心理困擾較為嚴重，可適當建議學生做心理輔導。這樣才能真正做到調研、教學、輔導多層次相結合。

3.2鼓勵學生參與備課，共同豐富教學資源

根據(jù)學校整體計劃制定大學生心理健康教育課程的初步教學目標，形成教學計劃。并對教學內容、教學方法等進行討論設計。教師根據(jù)教學計劃進行前期備課形成基礎教案。開學前教師將教學大綱上傳學校心理健康教育中心網站，學生使用學號和密碼登錄了解教學內容并可以根據(jù)自己需要針對教學大綱、教學方法、教學內容及教學方法提出建議（留言信箱）。教師根據(jù)學生建議進行修改。除了課前參與備課，教學中教師還要調動學生積極參與豐富教學資源。以大學生情緒的認識與調節(jié)這一章為例，課前就情緒識別和表達部分邀請學生參與“如何呈現(xiàn)和識別人的基本情緒”這一主題。課后不同小組學生制作了多媒體、漫畫、情景短劇等資料，不僅豐富了教學資源，更重要的是使學生在準備教學資源時對大學生情緒相關理論有一個更加詳細地了解。

3.3師生共同營造教學環(huán)節(jié)

任何教學的終極目標是指面向學生的發(fā)展。如何讓學生主動發(fā)展、個性發(fā)展、終極發(fā)展，這是課程改革的基本理念和長遠目標。《大學生心理健康教育》課教學重視學生主動學習、自我發(fā)展，課程教學過程中注重調動學生積極參與活動設計、活動演示，課題討論和角色扮演等，在參與中體驗、學習、互動、提升。例如，在大學生人際關系主題課中，教師前期調查學生關注寢室關系問題。在課程教學中某同學提到了“寢室存在問題，困擾自己”，其他同學共鳴較大，根據(jù)同學們反應，教師“情景再現(xiàn)”這些問題并引導學生找到問題解決辦法。演示過程中學生體驗深刻，課程結束時學生反饋“通過情景再現(xiàn)讓他們更生動的了解很多寢室問題都是小事引發(fā)的，大多是情緒控制不好說了傷人的話，寢室相處需要包容理解，同時人要控制好自己的情緒，不能把壞情緒傳染給別人”、“我們不需要太過生硬的知識，我們需要更直接的經驗和方法”。學生在參與教學過程中學習知識、經驗以及技能。教師適度引導，教學手段恰當使用，教學過程精準控制，理論知識的合理演化才進一步促進了學生的參與和體驗。教師是課堂教學過程幕后設計者、領導者、參與者，更可以說精神核心。

4.結束語

綜上所述，在當前參與式教學在大學生心理健康教育過程中要不斷創(chuàng)新教學方法，提升教學效果。

參考文獻

[1]王惠.快樂教學法在大學生心理健康教育課中的應用[J].學理論，2014（11）：194-195.

[2]黃陽.體驗式教學法在大學生心理健康教育課中的應用探討[J].南昌教育學院學報，2014（11）：56-58.