歷史教育與幼兒多元文化意識培養初探

龍偉堅

幼兒教育是一個十分復雜精細且針對性較強的事情，特別在對幼兒的歷史教育，往往不夠注重。幼兒歷史教育要精細的去針對幼兒的年齡、智力、心理、吸收知識的能力等，與其他年齡階段的歷史教育不同，不能一概而論。同時，世界多元化的不斷發展，不同文化之間的交流愈加頻繁的今天，幼兒又是在一個對外界文化初步接觸的階段，通過歷史教育去引導幼兒多元文化意識，讓幼兒從小就能夠多角度、多方面、多史觀的接收不同文化對其今后世界觀、價值觀的培養具有十分重要的意義。

幼兒歷史教育多元文化意識幼兒教育是基礎教育十分重要的根基，根據《幼兒園教育指導綱要》提到，幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，它是學校教育和終身教育的起始階段。與此同時，隨著全球信息技術和互聯網的不斷發展，不同國家之間文化的聯系越來越緊密，世界各個國家、地區、民族之間交流的也愈加頻繁，這樣就會促進不同種族、不同膚色、不同語言、不同文化之間更加緊密的合作與交流。為了適應這樣全球化的發展步伐，各國對教育的需求也在不斷完善，為了理解不同種族之間的文化傳統、尊重不同文化信仰的差異、注重不同文化之間的交流合作、促進不同文化之間的和平共處，這就需要從小開始有意識的去培養幼兒相互理解，互相尊重，互相包容、接收以及分享多元文化，培養幼兒多元文化意識以及多元問題的處理、分析、解決能力。通過歷史教學去培養幼兒多元文化意識以及多元問題的處理、解決、分析能力是十分有效的方法。

我國是一個幅員遼闊、民族眾多、信仰多元、文化差異的國家，在不同的歷史階段，不同民族、不同文化都活躍在歷史舞臺，經過時間的碰撞與融合，最終形成了現在的56個民族和諧并存的局面。通過對歷史的學習，能有效的培養幼兒互相理解，互相尊重，互相包容、接受以及分享多元文化的意識的形成。對中華民族文化的認同，對中華民族文化中不同民族文化在交流和傳承過程中形成的“你中有我”“我中有你”的特點的認識。著名學者費孝通先生提到“多元一體格局”，及對不同語言、服飾、習俗的文化之間的和諧共生的情況，這樣對于幼兒對歷史教學過程中培養其對不同文化的理解具有指導意義。本文首先分析幼兒歷史教育的特點，通過分析目前國內幼兒歷史教育的特點和情況引出歷史教育往多元化文化意識培養發展思路、策略初探，最后總結歷史教育中幼兒教育多元化文化意識培養思想。

一、幼兒歷史教育的特點

（一）幼兒歷史教育的意義

早在2010年3月4日，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》正式發布前已有相關媒體稱“《規劃綱要》把加快發展學前教育作為國家戰略性任務提出，預示著我國學前教育的春天已經到來。”的確，幼兒教育“春天”到了。近年來，國家、社會、家庭以及越來越多專家學者都在關注幼兒教育，其中把歷史教育引入幼兒教育是一個十分重要的方向。對幼兒教育提出引入歷史教育是加強幼兒系統歷史觀的開端，同時，也是幼兒教育研究的重要課題，是幼兒啟蒙教育的重要內容。一些實踐教育者認為，幼兒歷史的教育能夠培養幼兒對社會認知以及對大環境下的是非觀培養。不過歷史教育存在雙面性，錯誤的歷史觀的培養不僅不能很好的引導幼兒正確價值觀的培養，可能還會引發民粹主義、排外的文化氛圍，所以需要建立正確的良好的適應社會發展的歷史教育。幼兒的歷史教育主要特征是以下幾個方面：（1）歷史知識；（2）思想觀念；（3）能力培養。這三個方面需要貫穿于歷史教學的整個過程的，這三個部分互相影響，其中教育幼兒歷史知識能夠有效的幫助幼兒樹立正確的思想觀念，這樣就能使其能力得到更好的培養。

（二）幼兒歷史教育存在的問題以及解決策略

正如前面所述，歷史教育存在兩面性。幼兒歷史教育不同于其他年齡階段的歷史教育，因為幼兒的年齡、智力、心理、吸收知識的能力比較特殊，且心智發育還不成熟，缺乏一定的是非觀和世界觀。目前的歷史教育教學往往針對性不強，發展也不夠完善，其中有以下幾個明顯的問題存在：（1）幼兒歷史教育教材不完備。目前針對幼兒教育的歷史教材都是缺乏針對性和系統性，沒有較為權威的機構去編寫幼兒歷史教育教材，普遍存在的是歷史故事繪本，編寫較為混亂，幼兒不能很好的接受和理解，老師也不能很好的制定教學計劃；（2）師資教育要求不嚴格。對幼兒歷史教學的師資培養相對不完善，幼師生本身缺乏系統嚴謹的歷史教育，一些素質不夠的幼師相對來說缺乏先進的教育理念、責任感、專業知識背景，不達標的幼師就會把歷史教育的質量大打折扣；（3）幼兒本身的特點。幼兒所處的時期比較特殊，受周圍環境影響，對歷史的認識和接受能力不一樣，且處于啟蒙階段的幼兒是非觀和世界觀還沒形成，需要很多的耐心去教育，這樣對幼兒歷史教育難度增加不少。

針對幼兒歷史教育目前遇到的相關問題，可以借鑒國外經驗，也可以參考國內相對成熟的中小學歷史教育的經驗，主要有以下思路：（1）建立合理科學的幼兒歷史教育教材。調研了解目前學前歷史教育，制定適合幼兒閱讀的、系統的歷史科普讀物，充分考慮幼兒的認知水平，在內容上盡可能多元化，有趣化；（2）完善幼師培養體系，提高幼師歷史教育意識和水平。完善幼師對幼兒歷史教育的認知，提高其專業水平和責任感，使得幼兒教師掌握一定的歷史人文知識，具有一定的歷史視野和歷史情懷；（3）與時俱進，理論聯系實際。隨著社會的不斷發展，對幼兒的歷史教育不能一成不變，老套陳舊，需要理論聯系實際，增加實用性。通過歷史教育去引導幼兒多元文化意識，通過歷史情節與歷史人物的魅力激發幼兒的興趣，讓幼兒從小就培養多角度、多方面、多史觀的接收不同文化，為其今后的世界觀、價值觀打下基礎。

二、歷史教育對幼兒多元文化意識培養初探

（一）歷史教育對幼兒多元文化意識培養特點

隨著全球信息化發展，世界各國不同文化的交流愈加頻繁，多元化教育也在全球化發展趨勢中引起了各國的關注。在國外，如美國、加拿大、澳大利亞、英國、法國等國家都重視對幼兒多元文化意識的培養。各國都有不同的特點，其中美國是結合社會教育推動多元化教育；加拿大從語言出發，通過雙語主義為前提的多元化教育；英國則從課程入手，加強幼兒多元文化的接觸等。如果能將歷史教育和多元文化結合，將是培養幼兒多元文化意識的重要途徑。國內相關研究指出：結合歷史教育，可以培養幼兒全面的世界觀，給他們了解世界多元文化以及接觸不同生活方式的機會，讓他們從小尊重多元的民族特點，尊敬不同文化之間的差異。endprint

（二）歷史教育對幼兒教育多元化文化意識培養策略

其實，中國古文化教育中就有很多幼兒培養的典故，《三字經》《弟子規》《尚書正義》等都有很多對幼兒啟蒙教育的案例，孔穎達在《尚書正義》中寫到：“蒙謂暗昧也，幼童于事多暗昧，是以謂之童蒙焉。”其中，蒙就是暗昧的意思，蒙學就是傳統啟蒙之學。國外對學生的多元化教學一般都是開發多元化課件，國內相關的課件研究還未成形，不過，我國的歷史教育能十分有效的彌補這個問題，因為我國歷史發展過程一直伴隨著各個民族文化的交流和發展。教育研究者何喜剛教授在文獻[4]中，提到多元文化教育如何本土化的思路，裴梯娜教授在文獻[5 ]中則提到多元化教育的一些改革思路。綜合來講歷史教學中幼兒教育多元化文化意識培養有以下策略：（1）幼兒教師要提高多元文化的素質培養。歷史本身就是多元的，要提高幼兒教師的人文素養，使之對不同國家、不同民族、不同地區、不同信仰、不同文化有了解，才能培養幼兒對不同文化的認知。教師在開始階段，可以先培養學生的本土意識，讓幼兒認同本土文化，了解本土文化中的求同存異，互相包容、互相交流的多元文化的認識，然后再進一步引入世界不同民族不同文化；（2）建立較為權威且有針對性的幼兒歷史教材。教材的包容性就能很好的引導教育多元化的發展，一般包括民族文化、地域文化、階層文化、年齡文化、宗教文化，等等，因為多元化是滲透在各個方面包括政治、經濟、社會、文化的方方面面，多維度的建立教材有利于幼兒早期的對多元化更加具體的認知；（3）豐富授課方式。幼兒教育的方式方法本身就應該靈活多樣，而歷史教育本身的枯燥性容易讓幼兒這個特殊的群體產生厭倦，所以歷史教育更要不限形式，專題與滲透相結合，利用不同文化藝術的手段，比如：傳說、故事、壁畫、建筑、電影、著作等，力求生動趣味，激發幼兒的興趣。

三、總結

全球信息化的發展使得教育更加注重幼兒多元化意識的培養，歷史是人類過往生活的寶貴財富，國內外不同時期的歷史都有不同的發展脈絡，呈現出不同的特點。通過歷史教育去引導幼兒多元文化意識，從小培養幼兒多角度、多方面、多史觀地接收不同文化，對其今后世界觀、價值觀的培養具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]李黃.談幼兒歷史教學的有效性[J].中國校外教育，2013，（5）：51-51.

[2]付薇.高中歷史教學中多元文化意識培養的實踐探究[J].散文百家，2015，（5）：163.

[3]徐澤華.基于多元理解的高中歷史教學[J].教育科學論壇，2013，（10）：20-21.

[4]何喜剛，王鑒.多元文化教育課程本土化的現實困境與出路[J].寧波大學學報，2000，（01）：39-42.

[5]裴娣娜.多元文化與基礎教育課程文化建設的幾點思考[J].教育發展研究，2002，（04）：5-8.endprint