讓孩子喜歡上自己的聲音

張婷珊

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0201-01

低年級的兒童剛剛開始學習規范的語言文字，處在語言文字訓練的起始階段。因此，低年級的語文教學對學生的朗讀培養顯得尤為重要。而語文教材選編的課文，有豐富的文化內涵，有很高的審美價值，語言典范生動，學生百讀不厭，篇篇課文都是朗讀訓練的好材料。對于低年級學生來說，正確的朗讀又是學生理解課文最直接有效的方式，也是他們接受情感教育的最好方式。讓學生有感情、有節奏地朗讀，可以感悟文章的真諦，并悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內容。所謂“書讀百遍，其義自見”，說的就是朗讀的效果。所以要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。那么，如何有效地指導孩子進行感情朗讀呢？

一、指導學生聯系生活經驗進行朗讀

低年級的課文比較淺顯易懂，有一些內容非常貼近學生的生活實際，容易引起學生的共鳴。生活經驗的遷移，就能把學生已有的某些生活經驗轉移到課文的朗讀指導上來。

在人教版教材第一冊《自己去吧》的教學中，我就采用了這種朗讀指導方法。課文第一句寫小猴說：“媽媽，我要吃果子。”這句話應該用什么樣的語氣讀呢？我認為應該讀出小猴依賴、請求、甚至是撒嬌的語氣。如果在指導朗讀的時候，我們只要求學生你要讀出依賴、請求、撒嬌的語氣，學生可能會一頭霧水，聽不明白、讀不到位，如果聯系學生的生活實際去指導，學生就會很容易讀出這句話的語氣。在朗讀之前，我問學生，你如果和媽媽一起去逛商場，看到一件自己特別喜歡的玩具，你會怎么跟媽媽要？學生紛紛舉手回答。我順勢引導：小猴想吃到果子的心情和你們是一樣的，應該怎么讀。這時孩子們就水道渠成的讀出了這句話的語氣。

二、指導學生通過合理想象練習朗讀

低年級課文雖寥寥數語，但其中也蘊涵著美的因素。如果能進行合理想象，并反復吟誦，就能品出“文中情”，悟出“文外味”，回味出文章的韻味來。還以第一冊《雪地里的小畫家》為例，這篇課文講的是一群“小畫家”在雪地上用自己獨特的“畫筆”畫畫的事。在指導朗讀第二句和第三句前，我引導學生想象這群“小畫家”們雪后在雪地上奔跑、跳躍、嬉戲玩耍的場面，想象小動物們在雪地里畫畫的那種有趣、快樂的場景。在學生想象的同時，我又為學生播放flash動畫，讓他們的想象既有根據又有創見。想象之后進行感情朗讀，那種小動物們嬉戲玩耍的歡快情景就被學生表現得淋漓盡致。

三、指導學生用體態語言輔助朗讀

體態語言可以作為有聲語言的輔助手段來豐富有聲語言的表現力，使學生得到各種信息。在低年級的感情朗讀訓練中，體態語言起著不可忽視的作用。如《悄悄話》的后面兩個小節是兩位小朋友在說悄悄話，我微躬身體，手放在嘴邊，作講悄悄話的樣子，學生接受到這一體態信息。就知道了這段話應當讀的輕些。體態語言不光是教師的教學語言，也可以作為學生的學習語言。在感情朗讀時，讓學生恰當合理地配上一些動作，能更好的輔助理解課文，讀出感情。又如《坐井觀天》一文中的小鳥說：“天無邊無際，大得很哪！”我讓學生試著用動作來表現“無邊無際”。學生都舉起雙手過頭頂，而后慢慢放下，嘴里還念著：“天，無…邊…無…際，大得很哪！”在動作的輔助下，學生既自然而然地讀出句子的輕重緩急，又理解了“無邊無際”這一詞意，真可謂收到了事半功倍的效果。

四、指導學生在揣摩范讀后提升朗讀

在課堂上我們經常可看到這樣一種尷尬的場面：老師不厭其煩地講解朗讀的要領后，要求學生站起來朗讀，而學生的朗讀效果卻不很理想；也經常可以看到這樣一種動人的情景：教師繪聲繪色地范讀之后，學生會紛紛舉起小手要求讀，讀的很有味兒。可見，好的范讀能以聲傳情，以聲啟智。所以，對于模仿能力較強的低年級孩子來說，引導他們揣摩、模仿老師的朗讀，對提升孩子的朗讀能力是非常必要的。

總之，在低年級指導朗讀教學過程中，教師要站在學生的年齡層面上，抓住學生的心理、認知水平等方面的特點，遵循學生的發展規律，不斷地研究這門藝術，并進行實踐探索，從而形成自己個性化的語言特色，以更有效地激活課堂，為學生朗讀能力的提高打下堅實的基礎。endprint