提高中職語文口語訓(xùn)練有效性的探索與研究

葛智敏

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會交際日益頻繁，口語交際能力的重要性得到了社會的普遍認(rèn)可，因此在中職語文課中加強(qiáng)口語交際能力的訓(xùn)練十分必要。本文結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對如何提高口語訓(xùn)練的有效性，提出了一些意見，以期更好地服務(wù)于學(xué)生需求。

關(guān)鍵詞：口語訓(xùn)練 有效性 探索研究

新一輪課程改革的核心是評價(jià)，它倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｔ趯W(xué)校的日常教學(xué)活動中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，口語交際具有即時(shí)性的特點(diǎn)，更加注重對學(xué)生的形成性評價(jià)。因此，口語訓(xùn)練過程中的課堂評價(jià)就成為中職語文口語教學(xué)的重要組成部分。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就如何提高中職語文口語訓(xùn)練的有效性談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、科學(xué)設(shè)置訓(xùn)練目標(biāo)，讓課堂評價(jià)有據(jù)可依

口語訓(xùn)練不同于傳統(tǒng)語文課，要根據(jù)口語訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行課堂評價(jià)，在教學(xué)過程中要循序漸進(jìn)，遵循“由淺入深、由易到難、由簡到繁”的原則。

由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，所以在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，筆者根據(jù)中職語文的教學(xué)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，按學(xué)期分階段制定口語訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)：第一階段“練膽”，第二階段“練嘴”，第三階段“練腦”。第一學(xué)期的訓(xùn)練內(nèi)容主要是朗讀和復(fù)述，內(nèi)容簡單，要求較低。這是為了鼓勵(lì)學(xué)生說話，解決學(xué)生容易怯場的問題，使學(xué)生具備在公開場合說話的勇氣；第二學(xué)期的訓(xùn)練內(nèi)容主要是脫稿演講和講故事，要求逐步提高，通過這樣的形式可以幫助學(xué)生掌握基本的演講技巧，鍛煉口才；第三學(xué)期的訓(xùn)練內(nèi)容主要是口述見聞和即興發(fā)言，老師通過設(shè)置特定的情景進(jìn)行訓(xùn)練，這一階段的要求最高，學(xué)生必須具備一定的應(yīng)變能力，目的是為了提高學(xué)生臨場發(fā)揮的水平。

根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，在時(shí)間的安排上，每次語文課安排3位學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，每位學(xué)生限時(shí)3分鐘。在3位學(xué)生講完之后，再進(jìn)行1～2分鐘的點(diǎn)評。這是因?yàn)橹新殞W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，在一般情況下，大多數(shù)學(xué)生只能講1分鐘左右，很少有學(xué)生能講滿3分鐘。因此，每次口語訓(xùn)練的時(shí)間實(shí)際是5分鐘左右。這樣安排不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有利于減小學(xué)生的抵觸情緒，而且用時(shí)較少，不會影響正常的課堂教學(xué)，還能充實(shí)課堂教學(xué)的內(nèi)容，可謂一舉兩得。

二、鼓勵(lì)為主，“授之以漁”

調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性是提高口語訓(xùn)練有效性的關(guān)鍵。學(xué)者蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情趣高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”在教學(xué)過程中多采用激勵(lì)性、趣味性、啟發(fā)性的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生情感，進(jìn)行點(diǎn)撥。

俗話說“萬事開頭難”，很多學(xué)生在第一次上臺演講的時(shí)候都很緊張，甚至?xí)芙^上臺進(jìn)行口語訓(xùn)練。因此，必須想辦法鼓勵(lì)學(xué)生上臺，要多采用賞識性和激勵(lì)性的評價(jià)。如：你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點(diǎn)，其他同學(xué)聽得就更清楚了！你的表達(dá)特別清楚，讓大家一聽就懂！別急，再想想，你一定會說好等等。學(xué)生在語文口語訓(xùn)練中經(jīng)常得到老師的表揚(yáng)和認(rèn)同，自信心增強(qiáng)，就會激發(fā)起極大的學(xué)習(xí)熱情，有利于他們的學(xué)習(xí)和成長。

除此之外，教師還應(yīng)給他們傳授經(jīng)驗(yàn)，以緩解緊張情緒。筆者是這樣告誡學(xué)生的：上臺后不要看同學(xué)的眼睛，如果在訓(xùn)練中注視同學(xué)的眼睛，而那位同學(xué)恰恰在對你擠眉弄眼，那就會對你造成干擾。最好的辦法是直視前方，做到“目中無人”。還要注意自己的身體語言，實(shí)在緊張就抓住講臺，穩(wěn)住自己的身體，以免上臺后手足無措。實(shí)踐表明，這些“小技巧”可以有效緩解學(xué)生的緊張情緒，幫助學(xué)生在訓(xùn)練中樹立信心。

三、全員參與，共同進(jìn)步

在訓(xùn)練過程中采用多種評價(jià)方式，讓更多的學(xué)生參與其中，形成良性循環(huán)。在口語訓(xùn)練的初期，每次都由教師對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，僅僅只是與每一組進(jìn)行訓(xùn)練的3位學(xué)生互動交流，時(shí)間一久，學(xué)生就會失去新鮮感，除了上臺訓(xùn)練的學(xué)生，其他學(xué)生往往變?yōu)榭纯停谡Z訓(xùn)練的效果就會大打折扣。只有設(shè)法讓全體學(xué)生都參與到互動當(dāng)中，才能讓學(xué)生取長補(bǔ)短，共同促進(jìn)提高，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在口語訓(xùn)練的中期，逐步將互評、自評引入到課堂評價(jià)中。每次學(xué)生講完，讓臺下的學(xué)生評價(jià)，以提高學(xué)生的參與熱情。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在互評、自評的過程中往往在其他同學(xué)身上找出許多毛病，其中有許多是共同的。比如：經(jīng)常帶有口頭禪，總喜歡插嘴，一問三不知，目光游離，缺乏教養(yǎng)等等。由此可見，學(xué)生互評可以使他們互相尊重、互相理解、并能看到他人的閃光點(diǎn)，取長補(bǔ)短。同時(shí)可以增強(qiáng)合作、交流意識，共同促進(jìn)提高。而自評可以使學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷完善自我，超越自我，享受成功的體驗(yàn)。

四、正確引導(dǎo)，及時(shí)處理突發(fā)狀況

學(xué)生在進(jìn)行口語訓(xùn)練的過程中，時(shí)不時(shí)會出一些問題，最常見的問題就是緊張，有的學(xué)生因?yàn)榫o張而不知該如何開場，也不懂得該如何收場，甚至?xí)谡f話過程中突然“卡殼”；有的學(xué)生太過隨意，口無遮攔，為了應(yīng)付而胡編亂造；有的學(xué)生太過拘謹(jǐn)，只管自己說完而完全不顧臺下的反應(yīng)。出現(xiàn)這些情況，教師一般都有心理準(zhǔn)備，也能處理好，但有時(shí)，也會遇到一些意料之外的突發(fā)狀況。筆者在教學(xué)時(shí)就曾遇到這樣一位學(xué)生，輪到他做口語訓(xùn)練時(shí)沒做準(zhǔn)備，情急之下這位學(xué)生居然在課堂上引吭高歌，而此舉還贏得了學(xué)生的滿堂喝彩。這種情況就很棘手，要是表揚(yáng)這位學(xué)生就等于是鼓勵(lì)這種行為，假如后面的學(xué)生也依樣畫葫蘆來唱歌，就會破壞了課堂教學(xué)的嚴(yán)肅性。但又不能直接批評，學(xué)生能“急中生智”已屬不易，不能打擊他的積極性。所以，筆者當(dāng)時(shí)就給了這個(gè)學(xué)生八個(gè)字的評價(jià)——勇氣可嘉，不宜效仿。先肯定了他的膽量，因?yàn)榭谡Z訓(xùn)練的一個(gè)很重要的目標(biāo)就是要消除學(xué)生的緊張情緒，使其今后不再怯場，他已經(jīng)做到了，這是要表揚(yáng)的。然后再告訴學(xué)生我們現(xiàn)在所做的是口語訓(xùn)練，而不是開演唱會，希望他在下次能用說的，而不要用唱的，并在最后以調(diào)侃的口氣告訴他今后要“說”得比“唱”得還好聽。這樣的評價(jià)既保護(hù)了其自尊心，也委婉地批評了他。為了提高學(xué)生的積極性而一味毫無原則地進(jìn)行“賞識”和“鼓勵(lì)”是不可取的。馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個(gè)人，也要盡可能多地提出堅(jiān)定明確和公開的要求。”在口語訓(xùn)練的過程中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)偏離，教師就要及時(shí)指正，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，以上幾點(diǎn)思考只是筆者個(gè)人的淺見。口語訓(xùn)練是一個(gè)雙邊活動的過程，教師應(yīng)該盡量營造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，使之成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

[作者單位：無錫技師學(xué)院（立信中專）]endprint