新形勢下高校少數民族大學生思想政治教育工作探索

潘廣臣+殷子惠+聶鑫

【摘 要】探究高校少數民族大學生思想政治教育問題不僅能豐富完善少數民族教育理論、提供増強少數民族大學生思想政治教育效果的方法，而且更能在優化學生管理體系、創新學生管理模式的過程中保持與時俱進，推進高校整體學生工作的穩步發展。但是，目前高校少數民族學生的思政教育觀念亟待提高、管理長效措施尚未建立、管理隊伍還未形成合力。高校必須不斷創新少數民族大學生思想政治教育工作方法和思路、完善少數民族大學生教育管理機制，通過行之有效的思想政治工作從學習、經濟、生活、心理、就業等五方面切實解決少數民族大學生困難，助力成長成才，為國家培養適合民族地區建設發展需要的合格少數民族大學生，對于民族團結、文化交流和實現各民族的共同發展具有重要意義。

【關鍵詞】高校；少數民族大學生；思想政治教育

近年來，隨著中國高等教育事業的飛速發展，高校少數民族大學生隊伍日益龐大，隨之而來的，針對這一特殊群體思想政治教育效果的關注度也日益攀升。據教育部統計，2005年我國高校在校少數民族大學生有99.52萬人，到2012年，在校少數民族大學生人數己増長至177.9萬人。2016年少數民族大學生數量214.3萬人。2016年出臺的《國務院辦公廳關于加快中西部教育發展的指導意見》指出，國家在區域發展總體戰略中，應把民族教育擺在更加重要的位置。采取特殊支持措施，加大各項政策對少數民族大學生的傾斜力度，快速提升各級各類教育普及水平和辦學質量，實現民族地區教育跨越發展。

高校少數民族大學生，由于其前期生活環境和教育的差異性，在進入大學新的生活和學習環境之后，會與以漢族為主體的主流文化遭遇，表現出文化上的差異與沖突，進而在學習和生活中表現出一些不適應問題。從另一方面也反映出：目前高校少數民族大學生的思政教育觀念亟待提高、管理長效措施尚未建立、管理隊伍還未形成合力。面對這些新問題、新情況和新挑戰，高校學生工作人員應準確把握當代少數民族大學生的特點，在發揮傳統優勢的基礎上，遵循思政政治教育規律、遵循教書育人規律和學生成長規律，積極加強理論研究，探索出科學的高校少數民族大學生的思想政治教育工作新思路、新方法，不斷完善少數民族大學生教育管理機制，有針對性得解決當前高校少數民族思想政治教育工作中存在的問題，通過“知學生情、解學生難、暖學生心、引學生行”，確保少數民族大學生真正實現“留得住、學得好、走得出”的美好愿景，確保高效少數民族思政教育工作向前發展，為民族地區的發展輸送更多優質人才。

一、準確把握新形勢下高校少數民族大學生思想特點

準確全面地了解新形勢下少數民族大學生的特點，為高校學生工作改進思政方法、拓展教育管理渠道奠定夯實基礎。

（一）有強烈的上進心、文體能力突出，但文化基礎相對薄弱

少數民族大學生大多來自偏遠山區或高原區域，相對而言，這些地區交通不便、信息閉塞、經濟落后，他們為了能在改變家鄉落后和自身處境中貢獻自己的一份力量，十分珍惜在大學中寶貴的學習機會，內心中會產生強烈進取心和求知欲。同時，少數民族大學生在體質和耐力方面優勢突出，而且大部分都具有能歌善舞、多才多藝的鮮明特點。他們在籃球賽、足球賽中表現不凡，在社團、元旦晚會、迎新晚會以及畢業生晚會中載歌載舞，盡情展現民族特點。但是，少數民族大學生先前接受的教育大多數以當地語言為基礎，漢語基礎較差；同時，當地教育水平與漢族地區存在一定差距，在民族政策傾斜的基礎上以較低分數進入大學學習，日程中不可避免會出現學習方法和習慣不科學、聽課吃力、成績不理想等情況，導致學習熱情不高，偶爾出現逃課等厭學現象[1]。

（二）家庭經濟條件相對較差，多靠國家和學校資助

貧困山區和經濟欠發達地區作為大多數少數民族大學生的生源地，這些學生的家庭經濟條件普遍比較差。少數民族家庭一般孩子較多，對于貧困家庭來說供養一個或幾個孩子上學的負擔確實很重。所以他們順利完成學業，大多數都是依靠國家生源地貸款或者學校校內貸款，享受國家助學金資助、民族大學生送溫暖補貼、民族大學生勤工助學等各項資助政策[2]。

（三）民族宗教意識較強，在校園中歸屬“小團體”現象明顯

少數民族大學生從小生活在充滿宗教色彩和特有風俗習慣的原生環境中，逐漸積淀形成本民族特有的民族宗教意識，這些主要體現在在文化、語言、信仰和飲食習慣等方面與漢族學生存在明顯差異，期待漢族同學尊重自己的民族習慣和宗教信仰。雖然飲食習慣和行為方式不同，但是期待能夠相互尊重，盡快融合。而大部分漢族學生缺乏對少數民族風俗的了解，也沒有更多的去迎合和關注少數民族同學的各方面風俗習慣，容易產生誤會和矛盾，使少數民族大學生不能很好融入到以漢族學生為主要群體的大學生活中。同時，少數民族大學生人際交往能力有限，會感到與本民族同學交流活動更加舒適與自如，導致交際范圍更加狹窄，形成較為固定的活動群體，漢族學生也較難融入，逐漸出現“小團體”現象[3]。

（四）自尊感強，但存在一定程度上的心理失衡現象

少數民族大學生民族自尊心較強，渴求被理解與尊重。少數民族大學生在升入大學之后，換了一個全新的學習生活環境，雖然會更多地選擇在已經形成的“小團體”中活動，但是特別渴望得到漢族師生對本民族文化、習俗、以及信仰等方面的理解和尊重，自我完善意識十分明確。但是，這種自我完善意識也會引發一些問題，如不被人理解時的孤獨感，學習成績不如人意或行為出現偏差而導致的自卑情緒，受到批評時的抵觸情緒和把別人的好意理解為嘲笑等[4]。

（五）社會實踐鍛煉不足，就業與創業能力較弱

社會實踐鍛煉作為大學生第一課堂的必要補充，已成為大學生成長成才的重要組成部分。它對于培養少數民族大學生吃苦耐勞精神、增強社會責任感和民族團結意識方面具有重要意義。然而，一些少數民族大學生由于風俗習慣、語言文化等方面的差異導致交際圈子比較局限，往往產生心理上的擔憂和顧慮，因此失去了很多接受社會實踐教育的機會；同時，由于少數民族大學生自身科研能力相對薄弱，面對需要通過競爭獲得的社會實踐機會時，就會顯得稍遜一籌，也會導致失去社會實踐鍛煉。endprint

少數民族大學生自我探究能力和創新意識普遍較弱，通常僅僅停留在比較簡單的識記、操作層面上，缺乏更深層次的的探索和研究。而且，少數民族大學生對于就業和創業想法也很單純，這就導致他們就業渠道少、就業信息不通暢、創業思路狹窄、創業行動力差等問題[5]。

二、因材施教，結合少數民族大學生特點提升教育管理質量

高校需要高度重視少數民族大學生思想政治教育，在準確把握新時期少數民族大學生思想特點和時代、社會發展要求的基礎上，有針對性地制定科學合理、切實可行的教育管理方案，開展少數民族大學生的教育管理工作，加快高校少數民族大學生鍛煉、成長、成才的進程，幫助他們在學習和生活中樹立信心、成長成才，為民族地區的發展輸送更多優質人才。

（一）深入開展“民族團結教育”主題活動

高校少數民族團結教育是我國反對分裂、維護國家統一和民族團結的重要思想陣地。在開展民族團結教育活動過程中，要運用民族平等、民族團結、民族區域自治、各民族共同繁榮發展為基石的黨的民族工作基本理論政策教育少數民族大學生，深入持久地開展民族團結教育。同時，有意識地淡化民族差異，強化中華民族觀念，教育學生牢固樹立政治意識、大局意識、責任意識和陣地意識，鑒定文化自信，進一步增強責任感和緊迫感，把民族團結教育作為一項長期的戰略任務抓緊抓好，堅定不移地維護祖國統一、民族團結和社會穩定。

（二）深化教育教學改革，量身打造少數民族專業人才培養方案

探索高校辦學新形式，適當增加少數民族大學生預科環節，為本科學習打下良好基礎，以保障學習進度和學習質量。針對少數民族大學生的特殊性，高校應研究制定專門的、適合少數民族人才培養的教育教學方案。打牢少數民族大學生專業理論知識和技能基礎，增強他們的專業學習興趣和刻苦鉆研精神，引導他們增強觀察問題和獨立分析問題、解決問題的能力，推進不斷提升少數民族專業人才的培養質量。

在少數民族大學生成績考核、管理以及獎學金評定的過程中，充分考慮實際情況，設置少數民族大學生專項獎學金，按照“單獨評選、擇優評定、表彰優秀、帶動后進”原則，獎勵德、智、體全面發展，在專業學習、社會實踐等方面有突出表現的少數民族大學生，激發他們的學習熱情[6]。

（三）不斷完善高校學業幫扶與資助管理體系

根據大部分少數民族大學生學習基礎單薄、學習能力較弱的現狀，任課教師針對少數民族大學生要給予重點關注和輔導；安排學生黨員、學生骨干與民族大學生“結對子”，成立“一對一、多對一”幫扶小組，構建“單科對單人、弱科有人補、新科有人促”的學習幫扶體系，形成全覆蓋、多層次、個性化幫扶格局，搭建“導師制”“學長制”“成長共同體”和“教授工作室”幫扶工作形式全力幫助少數民族大學生平穩過渡，直至順利適應大學學習環境。

高校應該針對少數民族大學生在經濟方面的加大幫扶力度，精心幫助家庭困難的少數民族大學生減輕經濟壓力；學校可以面向社會更多渠道籌措資金用來加大對少數民族同學的資助力度，同時也是拓寬資助困難少數民族大學生的渠道；通過增添勤工助學崗位和盡量向少數民族貧困學生傾斜的方法，不讓一個少數民族大學生因為家庭經濟困難而失學，讓他們感受到學校大家庭的溫暖。

（四）充分利用校內資源設施，促進少數民族大學生健康成長

充分挖掘和發揮少數民族傳統節日的教育功能，積極組織開展豐富多彩的文體活動，濃厚多元文化融合的校園環境，充分發揮少數民族大學生能歌善舞、多才多藝的特長，通過聯歡聯誼、民族文化展演、座談會、發放節日補助等形式，將社會主義核心價值觀寓于民族傳統節日之中，彰顯社會主義核心價值觀和民族傳統文化的內在一致性。同時，引導他們積極參加社團活動，讓他們能夠與漢族學生加強交流，在培養少數民族大學生自我教育、自我管理的意識和能力的同時，使他們之間形成互相尊重、互相信任、互相學習的良好氛圍。鍛煉少數民族大學生的交往和表現能力，增強人際交往中的自信心，積極主動建立和諧人際關系，搭建良好交流平臺。

（五）強化少數民族大學生良好心理素質的培養

建立少數民族大學生心理健康檔案，增強心理健康教育的針對性；邀請心理學專家組建心理健康輔導室，通過“朋輩輔導”、“個別咨詢”“心理健康知識教育”等方式，幫助少數民族大學生與其他同學和諧相處，緩解他們的心理壓力，增強其心理自我調適能力、人際關系處理能力和危機應對能力；構建心理健康咨詢輔導平臺，舉辦講座，宣傳心理健康知識，有效幫助少數民族大學生緩解心理壓力，增強自我調節疏導能力，優化少數民族大學生的心理素質。

（六）積極為少數民族大學生參加社會實踐創造條件

社會實踐是少數民族大學生將社會主義核心價值觀內化于心、外化于行、知行統一的重要途徑和關鍵環節。高校應進一步加強對少數民族大學生參加社會實踐活動的組織領導；進一步打造實踐基地，提供實踐機會，拓展實踐內容和方式，做好指導教師選配和加強實踐團隊指導等措施。通過引導少數民族大學生深入農村、基層、社區、民族地區開展公益活動和志愿服務，使少數民族大學生在實踐中長知識、增才干、獲體驗，促進少數民族大學生積極參與社會實踐活動，提高他們參加社會實踐活動的積極性和成效感。

（七）加強少數民族大學生思想政治教育師資隊伍建設

高校要按照教育部的要求，建立黨委領導下的輔導員、班主任隊伍，形成工作合力。同時設立少數民族大學生事務管理辦公室，專門承擔處理少數民族大學生的相關事務。輔導員在對少數民族大學生的教育管理中，要注重教育管理與少數民族文化相結合，通過對民族地域文化、民族觀念、民族風俗習慣的學習，加深對少數民族大學生特點的認識和了解，從而輔助其更好地開展少數民族大學生工作。通過高水平的師資隊伍建設，增強民族教育師生的深度融合，及時掌握學生的最新思想動態、心理狀態和合理需求，針對少數民族大學生中出現的違規違紀問題，不能簡單化處理，要在加強制度建設的同時，教育引導他們增強自律意識和自我管理能力。及時解讀國家最新政策綱領，發揮教師“領航人”的重要作用，全面做好少數民族大學生的思想政治教育工作。

參考文獻：

[1]陳喆.對高校少數民族大學生教育管理的研究[J].前沿，2012（10）.

[2]王曉靜.加強高校少數民族學生教育管理的對策研究[J].高教學刊，2016（23）.

[3]王建輝，李麗輝，白亮，杜學敏.高校少數民族學生教育管理實踐模式研究[J].思想教育研究，2010（05）.

[4]袁淑清.論高校少數民族大學生教育管理的新途徑[J].民族教育，2010（04）.

[5]徐建軍，陳迎明，歐旭理.教育細化 管理細致 服務細心——切實做好少數民族學生教育管理工作[J].思想政治教育研究，2009（25）.

[6]衣長濤，丁連濤，朱宇，牛爽.新形勢下做好高校少數民族大學生教育管理工作的研究與思考——以東北地區某重點綜合性大學為例[J].創新與創業教育，2016（02）.endprint