對話吳邵萍： 一切為了讓孩子擁有更好的未來

本刊記者 袁紅扣 劉 敏

實習記者 唐銀浩

人物專訪

對話吳邵萍： 一切為了讓孩子擁有更好的未來

本刊記者 袁紅扣 劉 敏

實習記者 唐銀浩

人物名片

吳邵萍，1965年1月15日出生，女，本科，南京市北京東路小學附屬幼兒園園長，正高級教師；第九屆國家督學，首屆全國教書育人楷模、全國優秀教師、全國教育系統職業道德建設標兵、江蘇省特級教師、江蘇省優秀教育工作者、宋慶齡幼兒教育獎、南京市新世紀教書育人楷模、南京市名教師、南京市十佳青年教師、南京市學科帶頭人、南京市優秀青年教師；江蘇省學前教育學會副會長、江蘇省教育學會評估專業委員會副理事長、南京師范大學教育科學學院學前教育專業碩士學位研究生實踐導師、南京曉莊學院學前教育專業兼職教授、江蘇省教育科學研究院幼兒教育特約研究員、江蘇省學前教育學會學術委員會委員、江蘇省基礎教育教學指導委員會幼兒教育學科專家委員、江蘇省教育信息化專家指導委員會委員、中央教育科學研究所早期教育研究中心兼職研究員。

個人主持研究了“十五”“十一五”“十二五”省規劃課題《幼兒園開放性課程的建構》《實現多維良性互動，促共同體和諧發展》《養育視野下的0～6歲兒童一體化親子課程的構建》，其研究成果均發表或出版，其中“家園共同建構的研究與實踐”獲得了2013年江蘇省教學成果（基礎教育類）特等獎。個人發表關于幼兒音樂教育、美術教育、語言教育、園本課程建構、家園工作和0～6歲兒童一體化親子課程建構等方面的論文百余篇；出版個人專著《幼兒園管理與實踐》和《家園共同體的建構》；主編《開放性課程在行動》《幼兒園開放性課程教師用書》小中大班上下6冊、《幼兒園開放性區域活動》2～3 歲、3～4 歲、4～5 歲、5～6 歲 4冊、《托班課程教師用書》上下冊、《0～6歲兒童一體化親子課程教師用書》《平面貼畫》。

在南京市北京東路聳立的梧桐樹下，有一處綠地紅墻的院落。這不大的院落中充滿了暖心的色調，簡約而溫馨。當你走近時，便會隱約聽見里面傳出的歡聲笑語。這里，就是南京市北京東路小學附屬幼兒園。園長吳邵萍從事幼兒教育工作30余年，愛崗敬業，甘于奉獻，從不計較個人得失，把所有的愛傾注在幼兒身上。她注重對青年教師的培養，言傳身教，5年中在各地上示范課100多場，取得了顯著成績。她把情感全部灑在幼教事業上，結出了累累碩果。

她愛孩子，蹲下來和孩子說話是習慣，兜里揣著紙巾隨時為孩子擦鼻涕也是習慣，追著幫孩子整理衣服還是習慣。她愛“充電”，近乎拼命地不斷深造，并且不間斷地做科研，最終成為幼教專業的領軍人物。她愛教師，毫無保留地把自己的所得傳授給千萬教師，并手把手地培養了大批名師。

教師素質是教育工作的基本保障

本刊記者：眾所周知，北京東路小學附屬幼兒園是一所優秀的示范園所，在您看來，如何才能成為聰明的園長和成功的管理者？您又是怎樣打造這支教師團隊的？

吳邵萍：培養教師的首要責任是思想的建設，“定期交流、深入交流、思想碰撞”。如果說，一個老師認為自己所在的團隊是積極向上的，那么，這個老師就會不斷地努力。如果一個老師認為自己所在的團隊是“無所事事”的，那么，這個老師就會表現出兩種情況：一是跟隨團隊“隨波逐流”；二是尋找一個更好的發展平臺。

前兩年，有一個年輕老師要求要加入北京東路小學附屬幼兒園，盡管當時我已經明確表示北幼是一所對老師要求很嚴苛的學校，別人在休假的時候，我們可能還在工作，但她還是強烈要求加入。后來我才了解到，這位老師原來所在的園所整體風氣不是很好，沒有太大的發展空間。這位年輕老師入園后，我發現她確實需要鍛煉，所幸她是一位非常上進、努力的老師。通過這件小事就能看出，一個集體好比一座熔爐，在不同的熔爐里會有不同的收獲。

本刊記者：您是通過哪些方式對教師隊伍開展專業培訓和技能鍛煉的？

吳邵萍：除了本園教師交流活動之外，我們幼兒園還和南京師范大學建立了長期穩定的合作關系，專家教授定期到幼兒園開展培訓講座，讓教師不僅在教育實踐中得到鍛煉，也在心理和思想上得到有效提升。

本刊記者：對于新入園的老師，您更看重他們身上的哪些品質？

吳邵萍：愛心和努力。就幼兒教育而言，教師不一定非要有高學歷。不論一個教師過去的水平如何，進了園所就是一個全新的開始。另外，還有一點很重要，那就是讓新教師參與幼兒園管理和課程建設，讓每位新教師都能感受到自己是幼兒園的主人，自己的觀點和建議是有平臺表達的，是有聽眾的，更重要的是能夠被管理者采納的。幼兒園為新教師們搭建了“論道”的平臺，大家直抒胸臆，暢所欲言，將自己對園所、對教育的想法坦誠地說出來。除此以外，還有“教師結對”，通過老教師帶新教師的方法，讓老師們就教育方法、教學模式、溝通方法等問題進行全面的交流、溝通。

建設“家園共同體”，只為孩子更好地健康成長

本刊記者：您認為“家園共同體”的核心是什么？

吳邵萍：在幼兒教育的路上，關于“家園共同體”的構建，一直都是重要的話題。“家園共同體”以促進孩子發展為共同目標，是由孩子的家庭成員及其相關教養人員、幼兒園教師及相關工作人員組成的發展的群體，雙方都承擔著教育好孩子的責任，有著共同的需求。

在“家園共同體”和“孩子的健康發展”的背景下，我們多次組織園內教師和學生家長開展研討會。研討會多次強調，園所和家庭好比兩個獨立的圓，而孩子就是這兩個圓共同的焦點。家園之間的一切溝通核心都是孩子，孩子是家園共同努力的目標。經過多次共同探討后，我們幼兒園逐漸形成了一套獨具特色的“家園共同體”教育模式。

本刊記者：可以為我們介紹一下具體有哪些與眾不同的“家園共同體”教育模式嗎？

吳邵萍：第一個不同點就是“家長座談會”。其他園所的都是集體性大型座談會，而我們的家長座談會則是小規模的，每次參加人數都控制在六人左右。為什么要這樣做呢？因為每個孩子都有自己的個性與特色，如果座談會人多了，一來不利于教師與家長之間的交流，二來家長也有很多事情，沒有那么多時間和老師交流。因此，北幼每次都是小規模的交流會，這樣更利于教師與家長深入交流，“對癥下藥”地對孩子進行教育和培養。

第二個不同點是，我們不會實施“一刀切教育”，一直堅持因材施教。每年園所都會招收百余名幼兒，其中，一些幼兒因為家庭、社會等各種因素，導致其性格上有所缺失，對于這一類幼兒，園所都會要求老師在生活、學習等方面對其照顧得更加無微不至，不容有半點馬虎。比如，園所里有個小朋友發展相對遲緩，不愛和其他小朋友交流、玩耍。當時我就和主管老師、家長商量，先從老師做起，每天都來早一點，給他更多溫暖的笑容和問候，成為他在幼兒園里的好朋友。結果讓人欣慰，這個孩子一點點改變了，在大班學習的一整年里，他不僅和其他小朋友都成為了好朋友，還會主動參與園內的游戲。“家園共同體”這一課題不是指家庭或園所單方面承擔教育好孩子的責任，而是需要雙方的共同協作和努力。

特色教育，讓孩子的成長更具獨立性和個性

北京東路小學附屬幼兒園自1995年建園以來，不斷深化改革，并在南京師范大學教授所組成的專家團長期指導下，在與日本、美國等世界各國教育界同行對話、交流的基礎上，不斷吸納最新科學與文化發展的成果。從幼兒主體發展需要出發，開放教育的空間、時間，充分利用教育資源，采取開放的管理模式，積極創建開放性園本課程，形成以音樂教育為特色，促進每個幼兒富有個性化發展的課程體系。

本刊記者：可否再為我們解讀一下北京東路小學附屬幼兒園的特色音樂教育？

吳邵萍：所謂的“特色音樂教育”已是一個過去式的說法了。園所在創園之初的確是提倡過“特色音樂教育”，但在發展的過程中，老師們逐漸發現，這種定位其實并不太符合幼兒的發展，并且也不是每一位老師都擅長音樂。有的老師擅長美術，有的擅長音樂，有的擅長科學，所以，北幼的策略是依照老師擅長的領域與幼兒自身的性格特點和特長因材施教。具體來說，北幼會舉辦一些專題課，或經常組織老師去高校進行系統的學習，比如音樂專題、數學專題課等。在專題課上，我鼓勵北幼的老師們大膽與專家、教授交流，提升教學的水平。所以，我認為今天應更強調個性化教育、多元教育，而不是所謂的“特色教育”。

本刊記者：這種“特色教育”究竟都有哪些含義呢？

吳邵萍：具體說來，就是自己擅長什么、喜歡什么，就將精力多多投入自己喜愛的領域，更好地實現幼兒的多元發展、個性化發展。我們還邀請了多位教授定期到園所開展專題講座，一切為了讓孩子擁有更好的未來。

記者手記

在吳邵萍心里，奉獻、師魂、領頭羊等光鮮亮麗的詞匯都無足輕重的。在她內心，更注重的是培養幼兒良好的品質和行為習慣。從細節入手，寸積銖累，江河入海，為幼兒教育付出更多的愛，一切只為讓孩子擁有更好的未來。