讓環境從幼兒生活中來
——基于生活體驗課程游戲化的環境創設改革

文 潘元麗

讓環境從幼兒生活中來
——基于生活體驗課程游戲化的環境創設改革

文 潘元麗

《幼兒園教育指導綱要》明確要求：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”環境作為幼兒園一種隱性課程，對幼兒產生著潛移默化的影響。如何促進幼兒積極主動地與環境相互作用，滿足幼兒運動、交往、探索、表達的需要，是當代幼兒園共同探討的熱門話題。本文對我園在課程游戲化項目推進過程中，生活化、游戲化環境創設的改革進行了簡單的闡述。

幼兒園環境創設；生活體驗；幼兒發展

自課程游戲化改革浪潮掀起后，我們重新審視了我園的環境創設工作，思考如何用兒童本位的眼睛透視幼兒園環境，如何讓環境體現我園基于生活體驗的課程理念，如何讓環境引發幼兒建構經驗的積極主動性。通過課程游戲化項目培訓、環境創設的專題學習，我園樹立了正確的環境創設觀。本著“參與、合作、體驗、發展”的宗旨，積極鼓勵每一名幼兒、每一名教職工、每一名家長都成為幼兒園和諧環境的支持者與創設者，將“生活體驗”的思想融于幼兒園環境的建設中。通過營造溫馨舒適的物質空間、輕松溫暖的人際關系，讓幼兒在和諧環境中感受生活的美好，在探索發現中體驗生活的智慧。

一、創設美好愉快生活體驗的顯性環境

（一）在多樣選擇的戶外環境中體驗生活的快樂

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。”因此，我園合理規劃，改造了戶外環境，設立大型器械區、親情種植區、積木建構區、玩沙玩水區、涂鴉區、小型自選運動區等多樣性的戶外場地，收集廢舊輪胎、麻繩、易拉罐、紙箱等廢棄生活材料作為游戲器材。同時，將室外環境由單一的體育鍛煉功能，擴展成可供孩子自主選擇、運動、藝術創造、社會角色表演等多功能游戲化環境，讓環境成為幼兒教育的輔助資源，從而使幼兒獲得豐富的感性經驗積累。戶外環境改造后，幼兒參與戶外活動的積極、主動性大幅度提高，戶外場地上充滿了幼兒的歡聲笑語。

（二）在兒童本位的班級環境中激發生活的主動性

課程游戲化項目實施后，我園班級空間由原來的馬蹄形空間變成了區域化自主空間，從師控型班級到區域化自主空間,轉變為兒童和教師共享的空間。用圍擋和隔斷形成了圍合感和封閉感，給孩子自主感。區域之間的互通、角色的互換，空間的變化帶給兒童在空間中行為方式的變化，形成了更好的聯動和推動。孩子們交往的距離感縮小了，能夠自己決定游戲的空間，自主性更強了。

我們還邀請幼兒與教師一起進行室內環境的創設，用幼兒的眼、耳、鼻、手、腦去看待環境，讓環境隨著教育活動的進程呈現孩子發展變化的過程。主題活動開展前，我們與幼兒一起討論主題開展的網絡圖，從幼兒的興趣需要和認知水平出發，把環境創設的主動權交給孩子，滿足他們對空間、材料、同伴的選擇，支持幼兒實實在在的參與。使用幼兒的符號、語言表征方式，用幼兒的作品裝飾環境，讓每個幼兒走進班級的時候感到這是他的班級。捍衛他們每個人的存在感，讓環境創設呈現他們的發現、觀點和主張，承載他們的情緒、情感和需要。

在開展“走進小學”這一主題活動時，老師和幼兒討論“快上小學了，我好擔心”“我心目中的小學是什么樣子的”等問題，創設了“問題樹”“理想小學”等環境版塊，呈現幼兒對小學的憂慮和憧憬；開展“參觀小學”“小學與幼兒園的不同”“我是小學生”等活動，讓幼兒了解小學生活的多姿多彩，化解他們心中的疑惑。通過參觀圖片、幼兒作品的展示，讓幼兒調整情緒情感，對小學充滿積極愉快的向往；和家長溝通交流，讓家長知道從幼兒園到小學不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是進入天壤之別的生活，而是童年生活的一種自然延伸和過渡。創設“我的作息表”版塊，讓家長遵循幼兒身心發展規律和學習特點，和幼兒一起制定科學的生活作息時間表，共同營造讓幼兒適應小學生活的氛圍，讓幼兒成為小學學習的主動準備者。

（三）在生活化的區域活動環境中建構生活的經驗

我園立足幼兒的生活實際，努力創設生活化、游戲化的活動區域，從“內容源于生活”“材料取于生活”“組織依托生活”三方面來構建生活體驗的游戲活動區域，讓幼兒在與材料和環境的交互作用中積極探索、學習，提高學習的自主性和生活實踐能力。

根據班級幼兒實際發展水平，將幼兒在園生活、家庭生活、社會生活中具有教育意義的，能拓展幼兒經驗的生活場景，以區域活動為載體再現出來。結合季節和教育活動的進展創設新的區域活動，如“蝴蝶找花”“找影子”“我家的相框”“十元餐廳”等生活化的活動區域。幼兒根據自己的愛好、能力，結合已有的生活經驗，選擇和創設感興趣的區域活動，再現生活情境，充分調動幼兒的積極性、主動性、創造性，盡可能滿足本班幼兒認知、情感、交往、語言、動作等發展需要，讓幼兒成為學習的主人，成為學習的主體。

利用我園寬大的公共走廊，針對小中大班幼兒年齡特點和發展需要，創設走廊生活體驗館。小班有“洗漱間”“廚房”“臥室”等一系列娃娃家體驗館，滿足小班幼兒情感依托需要；中班幼兒規則意識開始萌發，社會性發展需要明顯增強，利用幼兒已有生活經驗，創設“蛋糕房”“建筑工地”“超市”等社會職業體驗館；大班有“茶社”“京劇”“皮影戲”等傳統文化體驗館，讓孩子在游戲中體驗生活的多樣性、趣味性。

本著材料具有安全性、教育性、發展性、經濟性的原則，教師、幼兒和家長從生活中廣泛搜集幼兒熟悉、感興趣的材料，充分調動幼兒的主動性，讓材料與幼兒積極“對話”，根據課程實施的需要及進展情況，提供具有層次性與多樣性的材料，滿足不同水平幼兒的發展需要，為有效開展區域活動創設條件。區域活動中，教師科學地觀察和記錄，正確地解讀和評價，適時地介入和指導，了解幼兒的發展、需要和可能，促進幼兒自主發現、自主探索、自主學習、自主創造。

（四）在傳統文化熏陶的環境中感受生活的智慧

我鎮歷來享有“獅舞之鄉”的美譽，獅舞文化歷經了幾百年的傳承和發展，幼兒在重大節日經常觀看舞獅表演，別致的造型、靈活的動作、神氣的眼神……充分激發了幼兒的興趣，在日常生活中會有所表現。為此，我園結合地方特色，努力營造幼兒園的獅舞氛圍。各班設立獅舞活動區，幼兒通過看、說、畫、折、演等多種方式了解獅舞文化；在幼兒入園的通道兩邊擺放自制的舞獅器械，供幼兒在晨間活動和戶外活動時自主選擇，隨時“舞獅”；專門設立獅舞體驗室，讓幼兒盡興“舞獅”，展現獅舞文化，體驗本土文化內涵，產生愛家鄉的自豪感。我園幼兒代表秦南鎮幼兒舞獅隊參加我區獅舞文化藝術節表演活動，獲得了家長、社會的高度稱贊，極大地鼓舞了幼兒對獅舞文化的興趣。

二、營造溫馨和諧生活氣氛的隱性環境

（一）在舒適安全的園所環境中享受美好生活

《指南》指出：“創設溫馨的人際環境，讓幼兒充分感受到親情和關愛，形成積極穩定的情緒情感。”幼兒良好的情緒情感深受情境的支配，充滿溫馨、包容、欣賞的環境更容易被幼兒喜歡。因此我園以紅黃藍三種色調為主色調，通過色彩、圖案的渲染，讓每一面墻壁、每一處空間都給幼兒傳遞陽光、積極的生活心態。走進我園，無論在哪個角落都能體會到和諧與溫馨，舒適與安全，整潔與有序，在這種環境里，幼兒的情緒情感得到滿足，身心得到放松，能夠得到自然、快樂、健康的發展。

（二）在溫暖愉悅的班級環境中建立安全感

友好、團結的集體環境，是幼兒喜歡幼兒園、熱愛幼兒園的關鍵。建立尊重、民主、平等的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系，讓幼兒感到溫暖和愉悅；建立班級秩序和規則，營造積極主動的班級氣氛，讓幼兒感受到安全、舒適，支持幼兒自主交往和探究。晨檢時教師對缺勤、身體不適的幼兒及時給予一句關懷的話語、一個溫暖的懷抱，讓幼兒感受老師對他的關心和愛護，感受集體的溫暖；環境布置中融入友好、團結的內容，引導幼兒互相幫助、互相友愛，讓孩子們在耳濡目染的環境中學會關注身邊的人和事，促進幼兒熱愛小伙伴，熱愛老師，熱愛集體。

（三）在親情關愛的社會環境中形成樂觀態度

我園是一所鄉鎮幼兒園，很多本該是父母掌上明珠的孩子卻變成了一個特殊的弱勢群體——留守兒童。老師們發現，經常圍著她們身邊轉的孩子多數是父母不在身邊的孩子，他們將老師當成自己的媽媽，渴望得到老師更多的關愛，一個微笑、一個擁抱都能讓他們激動好久。為了避免留守兒童因情感需求得不到滿足而出現心理問題，我園與社區攜手合作，成立了兒童關愛小組，以幫助兒童健康成長為宗旨，以班級為關愛載體，以教師、同伴為關愛主體，向幼兒特別是向留守兒童傳遞無限的親情與關愛。通過結對、家訪等方式給孩子們送去溫暖，讓他們在離開父母的日子里也能健康快樂地成長。

幼兒與環境互動的過程就是成長的過程。在學前教育改革的浪潮中，幼兒園應充分認識到環境蘊藏的教育價值，多層面、多角度挖掘環境的教育因素，最大化地優化園本環境，滿足幼兒生活、運動、交往、探索、表達的需要，讓環境從幼兒生活中來，使幼兒成為環境的主人，為他們后續的學習和終身發展奠定良好的基礎。

（江蘇省鹽城市秦南澤夫幼兒園）

[1]朱莉·布拉德.0～8歲兒童學習環境創設[M].南京：南京師范大學出版社，2014.

[2]虞永平.生活化的幼兒園課程[M].北京：高等教育出版社，2010.