尋找鑲嵌在幼兒生活中的“珠寶”
——記中班“多領域目標整合的幼兒生活經歷課程”的開發與實踐

文 殷 紅

尋找鑲嵌在幼兒生活中的“珠寶”
——記中班“多領域目標整合的幼兒生活經歷課程”的開發與實踐

文 殷 紅

課程的原義是“在跑道上奔跑”，是一個動詞、一項活動、一種內心世界的旅行，課程應該讓幼兒自主、自由、自在地“奔跑”，并使他們感到“奔跑”時的無比快樂，體驗“奔跑”時的無限樂趣。課程游戲化就是要讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。本文在《指南》的指引下，嘗試根據幼兒的興趣與需要，為幼兒創設真實的生活和游戲空間，構建“自由、自主、創造、愉悅”的生活經歷課程，讓幼兒在探索、體驗和游戲中獲得發展。

幼兒；生活體驗；課程游戲化；經歷課程

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”可見，幼兒園的課程應貼近幼兒的生活，貼近幼兒的需要，貼近幼兒的學習特點。在我園“多領域目標整合的幼兒生活經歷課程”實施中，我們努力根據幼兒的興趣與需要，為幼兒創設真實的生活和游戲空間，構建“自由、自主、創造、愉悅”的幼兒生活經歷課程，讓幼兒在探索、體驗和游戲中獲得發展。

一、尋找鑲嵌在日常生活中的“珠寶”——幼兒的興趣，構建“自由”的生活經歷課程

陶行知先生說過：“在一般的生活里，找出教育的特殊意義，發揮出教育的特殊力量。同時要在特殊的教育里，找出一般的生活聯系，展開對一般生活的普遍而深刻的影響。”可見，幼兒生活經歷課程的構建應跟隨幼兒的步伐，去發現平常生活中幼兒的每一句話、每一個細微的行動，這樣就會發現許多值得咀嚼的細節與現象，為構建課程提供線索。而創設“自由”探索的環境，更是豐富幼兒生活經歷課程的起點。

例如，在一次田野旅行中，孩子們無意間發現了小蝸牛。“蝸牛的腳在哪里？”“小蝸牛的殼怎么跟螺螄一樣的？”……孩子們的話題猶如一股強大的動力，推動孩子們去探索。于是，“探秘小蝸牛”的活動在班級誕生了。在這一主題活動產生后，我們不是一味地讓孩子跟著老師預設的內容開展活動，而是考慮幼兒需要什么，能得到什么。于是，我們創設自由的環境，在科學區飼養小蝸牛，收集蝸牛的資料，在語言區投放有關蝸牛的書籍……整個教室都是“蝸牛”的世界。讓幼兒自由地與環境互動，老師則去發現和記錄孩子的話題和興趣。在探究和觀察中，孩子對“蝸牛的食物”“蝸牛的大便”等話題很感興趣。我們便跟隨孩子的興趣開展相應的活動，并構建“自由”的探索環境，如在科學區讓幼兒探究蝸牛的大便和蝸牛怎樣吃菜葉等，在智力區投放各種“蝸牛”的資料，讓幼兒查詢自己想知道的知識。而所有活動的開展不是一成不變的，會隨著孩子的發現不斷豐富，讓孩子在自由的探索中獲得相關知識經驗。

可見，在幼兒園課程的開發和組織中，我們應努力尋找鑲嵌在日常生活中的“珠寶”——幼兒的話題。為幼兒提供可自由操作探索的游戲環境，構建“自由”的生活經歷課程。

二、拾起鑲嵌在偶發事件中的“珠寶”——幼兒的需要，構建“自主”的幼兒生活經歷課程

幼兒的學習是一個主動參與和探究的過程，幼兒作為主體而參與活動中。皮亞杰認為：“知識的獲得是兒童主動探索和操縱環境的結果，學習是兒童進行發明與發現的過程。”這意味著我們在活動中要發揮幼兒的主體性，提供一些能夠引起他們的興趣、具有挑戰性的材料，要激發幼兒依靠自己的力量解決問題。這樣的課程，才是幼兒的喜歡的，才是自主的生活經歷課程。

例如，在一次“量量竹子有多高”的活動中，我們開展了“測量小竹筍”的活動。小竹筍很小的時候，孩子們對測量比較得心應手。然而連續下雨后，孩子們再次到竹林，當他們發現竹筍長得超過自己的時候，都有些不知所指。“竹筍長得這么高，該怎么量？”孩子們向我求教。此時，我沒有直接教給孩子測量方法，而是讓他們自己想辦法解決。孩子們想了很多方法：“拿跟竹筍一樣長的長尺”“用長長的繩子”“用長長的棒來測量”。孩子們用自己的方式探索著……他們一次次嘗試，一次次失敗，一次次換測量工具，最后終于找到了屬于他們自己的測量方法。這對幼兒來說是一個很可貴的經驗。作為活動的支持者，我只是一個真實游戲空間的提供者，我通過教育“留白”，解放孩子的手腳，讓他們主動自我建構屬于他們的課程。

可見，在幼兒園課程的開發和組織中，我們應努力拾起鑲嵌在偶發事件中的“珠寶”——幼兒的需要。給幼兒留出自主思考、探索的空間，構建“自主”的生活經歷課程。

三、抓住鑲嵌在預設主題中的“珠寶”——幼兒的行動，構建“創造”的幼兒生活經歷課程

幼兒年齡小，缺乏生活經驗，他們的活動常常受到無意和形象性思維等特點的制約，對主題探索往往無法擴展得更加深入。這就需要教師抓住適當的時機，借助當時的情景、材料，采取適當的策略，深化主題。在活動進行中，幼兒往往會派生出新的行動，而這或許就是課程的新生長。

例如，在“奇妙的信”的主題活動中，孩子們對寫信、收信也產生了很大的興趣。為了滿足孩子的興趣，我們在班級區域游戲中增設了“郵局”游戲。孩子們玩得熱火朝天，你給我寫信，我給你回信……班級的郵遞員也忙得不亦樂乎。有一次，依寧小朋友在娃娃家收到信后，順手拿起一個小玩具，對“郵遞員”說：“幫我裝到盒子里，送給‘醫院’的樂樂醫生。”“郵遞員”便四處找盒子，在班級資料庫，他找了個盒子就把玩具放進去，然后送給“樂樂”醫生。游戲結束，在大家一起分享游戲心得時，樂樂把收到“快遞”的事情跟同伴分享了。而這次的分享，也推動了活動的發展。“送快遞”“快遞包裝”“快遞箱”等游戲內容在孩子的討論中慢慢豐富起來。我們通過抓住預設主題中孩子“新”的行動，給孩子創設真實的可以經歷的生活環境，讓孩子在真實的游戲過程中，創造新游戲，構建新課程。

可見，在幼兒園課程的開發和組織中，我們應努力抓住鑲嵌在預設課程中的“珠寶”——幼兒的行動。挖掘并創造真實的游戲空間，構建“創造”的幼兒生活經歷課程。

四、亮出鑲嵌在一日生活中的“珠寶”——幼兒的參與，構建“愉悅”的幼兒生活經歷課程

虞永平教授這樣解釋：課程游戲化是確保基本的游戲活動時間，同時又把游戲的理念、精神滲透到課程實施的各類活動中。可見，我們的活動應指向幼兒的真實生活世界。所以，在課程實施的時候，我們把課程內容融于幼兒的一日生活，讓幼兒與環境發生真實的互動，在愉悅的生活中探索學習，構建生活經歷課程。

例如，在一次“我是點心師”的經歷活動中，我們通過《親子調查表》發現，大多數孩子都體驗過DIY烘焙店、親子糕點體驗店里的點心制作活動，許多孩子在家里參與過包餛飩、餃子的活動。于是，我們開展親子點心制作活動，讓家長提供機會讓孩子制作自己喜歡的點心，在操作中積累有關制作點心的經驗。接著，我們把“我是點心師”的課程融于孩子的一日活動中，讓孩子自己體驗制作餅干、餛飩、蛋撻等。我們讓孩子根據自己的喜好和經驗，自主選擇制作點心的內容，并在家長助教的協助下制作點心，品嘗親手制作的點心，孩子吃著自己做的點心都非常快樂。而在這個過程中，他們也習得了制作點心的經驗。我們真正把游戲、課程融于真實的生活，給孩子創造了“愉悅”的環境。

可見，在幼兒園課程的開發和組織中，我們要亮出鑲嵌在一日生活中的“珠寶”——幼兒的參與。為幼兒創設富有游戲精神的舞臺，構建“愉悅”的幼兒生活經歷課程。

課程游戲化就是讓孩子主動學習，參與生活，在游戲中充分地學習和享受。在我園“多領域目標整合的幼兒生活經歷課程”的開發與實踐中，我們把“游戲精神”融入幼兒的生活，努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。構建真正屬于幼兒的生活經歷課程，讓幼兒在主動的探索體驗中獲得成長。

（江蘇省無錫市前洲實驗幼兒園）

[1]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]虞永平.生活化的幼兒園課程[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]于冬青.遵循童性的幼兒園課程設計[J].中國教育學刊,2010，(1).

[4]虞永平.課程游戲化的意義和實施路徑[J].早期教育,2015，(3).