翻轉課堂在文獻檢索教學中的應用

劉蓉　魏楠楠　田寅瑩

摘 要：翻轉課堂是一種能為學生提供更多自主學習機會的教學模式，受到了教師們的廣泛關注。教師可結合文獻檢索的課程特點，將翻轉課堂教學模式引入文獻檢索教學中。文章介紹了翻轉課堂的特色，并分析其在文獻檢索教學中應用的可行性，以期對文獻檢索課的理論和實踐研究提供一個新思路。

關鍵詞：翻轉課堂；文獻檢索；教學

一、文獻檢索課程的特色

1.文獻檢索課程

文獻檢索課是一門培養大學生獲取知識和利用信息能力的方法學課程，其教學內容涉及各類信息資源的檢索與利用。這些資源均可以通過微視頻、音頻、圖片等形式展現出來，成為教學的一部分。翻轉課堂的顯著特點就是微視頻教學，與高校圖書館文獻檢索課教學有著很大的關系。

2.課程的特點

傳統文獻檢索課的內容主要有檢索理論、信息資源介紹、檢索實踐及信息檢索綜合利用三大模塊，授課方式按講授—練習—考核的程序進行。互聯網的普及和計算機技術的廣泛應用，使翻轉課堂成為現實。翻轉課堂使學生根據學習進度反復觀看，適合不同學習程度的學生。

3.學習模式的改變

“90后”的大學生是在網絡影響下成長起來的，互聯網的概念深深融入了他們的思想。他們遇到問題時，往往求助網絡。同時，學生上網條件也有很大改善，圖書館配有電子閱覽室，宿舍也有網線。電子設備和資源的普及，讓這種模式成為現實。

二、翻轉課堂在文獻檢索中的應用

1.文獻檢索課翻轉課堂教學模型

文獻檢索課具分為課前、課中、課后三塊，根據翻轉課堂的“自主學習—協作探究—教師指引—反饋評價”基本流程，以學生為主、教師為輔，最大限度地滿足了學生個性化的學習需求，著重培養學生獲取信息的能力[1]。

鑒于前人研究的基礎，本文構造了文獻檢索課翻轉課堂的教學模型。翻轉課堂經典模式可分為三個層次：第一，課前觀看教學視頻和課前練習；第二，課內解決問題和知識內化；第三，知識總結和反饋評價[2]。同時，文獻檢索課翻轉課堂的教學模式還包括三個層次，即：第一，課前知識取得，細分為預習教材、觀看視頻、分組討論和課前練習；第二，課內知識整合，細分為營造學習環境、教師引導與解答疑惑、小組討論；第三，課后知識創新，細分為作業練習、協作學習、學生評價和知識應用。

2.課前知識獲取

在課前知識獲取過程中，教師必須熟悉學生的基本學習情況和學生對文獻檢索課的了解狀況、接收知識的意愿等。教師可根據學生個性化學習需要，將他們分成若干個學習小組，針對每章節授課的內容，展開形式多樣的討論和交流。另外，學生借助網絡進行自主課前在線練習。學生通過練習題進行自測，進而了解自己的學習狀況，并將自測結果及時反饋給教師。教師們將會根據不同學生所遇到的不同問題進行歸納總結 。

3.課內知識整合

知識整合是指對已有知識的重新組合，從已有知識中創造出新知識。學生形成新知識后，教師結合學生疑問和重要概念之間的聯系進行講解，并與學生所持有知識進行融合，加以吸收后重新構成新的知識體系。在文獻檢索課翻轉課堂當中，課內知識整合強調以學生為主體地位、教師為輔導作用，要求教師為課堂營造良好的學習環境，開展一系列自主學習類活動，嵌入學生的各類生活案例以及熱點問題研究與探討。

4.課后知識創新

課后知識創新表現為練習作業、協作學習、評價學習、知識應用。文獻檢索課是具有極強實用性的課程，學生完成課前、課中學習之后，教師通常會布置若干練習來鞏固學生的學習。課后，學生可以組建若干個小組，展開分組討論、協作學習，并對文獻檢索課形成發現和創造，以實現知識創新。與此同時，學生能夠提高批判性思維能力，逐步養成探索性學習的習慣。

參考文獻：

[1]田艷艷.文獻檢索課翻轉課堂教學模型構建[J].圖書館學研究，2015（13）：17-19.

[2]許旱嶠，羅凌云.基于翻轉課堂模式的文獻檢索課案例教學研究[J].河北科技圖苑，2014（5）：93-96.

（作者單位：劉 蓉 安徽理工大學圖書館技術部；魏楠楠 安徽省淮南市潘集區代廟小學；田寅瑩 合肥師范學院第二附屬小學）endprint