小學話題式小練筆的教學實踐

讀寫結合教學是語文教育的基本規律，這兩個是缺一不可并且相輔相成的。課堂小練筆是進行讀寫結合的有效表現方式，具有一定的重要性，獲得許多教師和學生的青睞。想要提升學生的作文水平，教師需要在日常的教學中持續地融入小練筆，激發學生的寫作靈感和興趣，讓學生在練筆中獲得真實的情感體驗，以此來培養學生的寫作水平。

一、小學語文話題式小練筆的概念

所謂話題式小練筆，就是教師給出特定的思考起點和范圍，讓學生在十分鐘左右的時間內進行創新、改寫或仿寫等的訓練方式。通過小練筆，學生充分發揮自身的想象力和靈感，產生寫作興趣，寫出飽含真情實感的文字，自身的寫作水平也有所提升。在話題式小練筆中，相應的練筆素材來自于學生感興趣的時事熱點、生活、校園以及課文中的話題，具有較大的發揮余地和自由度，能夠讓學生展示自己的內心世界和真實生活體驗。因此，話題式小練筆在當前的小學語文教學中有著重要的意義，對于學生的語文綜合能力水平提升有較高的價值。

二、基于問題導引的小練筆教學對策

（一）利用啟發式問題導引話題小練筆

啟發式的問題是基于問題導引的小練筆教學的主要模式，在當前小學語文教學中的應用比較廣泛。教師在設計這種問題的時候，需要注意這三點內容：第一，需要讓學生產生寫作欲望，讓學生積極的根據相關方向進行練筆。第二，教師的問題需要能夠引導學生進行獨立思考，以此來促進他們思考能力的發展。第三，如果學生沒有完整的表達自己的觀點，教師需要給予適當的引導。比如：關于“水果繽紛果凍”這個話題，如果教師指導學生針對眼睛展開小練筆，那么可以提出這樣的導引問題：“你們覺得果凍姑娘漂亮嗎？你們是不是喜歡她呢？這是一個十分漂亮的果凍姑娘，我們在她的臉上能夠看到許多裝飾品，你們知道果凍姑娘的臉上除了貼上了香蕉裝飾品，同學們你們想吃什么口味的水果凍，那是什么滋味呢？”在這里，教師起到了啟發者以及提問者的作用。教師利用問題，引導、啟發學生，讓他們明確自己需要寫作的內容，了解怎樣進行正確的表達。

（二）利用探究式的問題激發學生的興趣

在小學語文課堂話題式小練筆教學中，教師需要利用問題來激發學生的探究興趣，并且讓學生積極投入到小練筆中。教師可以指導學生開展“百元大鈔”狀物主題小練筆，讓學生通過自己觀察，總結人民幣的圖案和外形，進而了解如何分辨人民幣，產生對于人民幣的情感。在這個小練筆中，教師需要提升探究式的問題，讓學生產生興趣，并且進行有效寫作。以下是某同學的小練筆作品：“錢，是我們生活中不能缺少的。今天，老師帶著一個一百塊錢的鈔票來到了教室，看到老師手中的毛爺爺，我想到了自己知道了辨認真假錢幣的方法，我通過觀察水印，觀察凸起等方法，最終確定這是一張真錢。”通過探究問題的引導，能夠有效開拓學生的思路，提升教學效果。

（三）利用討論式問題激發學生的思維

在小練筆中，教師可以利用討論式的問題來激發學生的思考，并且讓學生發展創新能力水平。一般來說，教師需要根據學生的特點來設計問題，教師不需要進行講解或者說教，而是做好課堂討論的支配者和主持者的角色，起到控制、組織和策劃的作用。例如，在關于“吃果凍”這個話題的小練筆中，可以這樣進行導學：教師：同學們，今天我們要吃一樣東西，你們猜猜是什么呢？學生：我最愛吃包子。學生：荔枝最好吃了，他的果肉很嫩。學生：巧克力，巧克力味道很濃，而且順滑，真是好極了。利用這種方式，學生能夠開拓思維，并且產生了進行小練筆的欲望，能夠積極的進行寫作。教師還可以提問吃果凍的最佳方法，怎么吃果凍的口感最好，這樣能夠引發學生的探討。

綜上所述，小學語文教師需要關注話題式小練筆的重要性，并且認識到小學語文課文的價值，通過對教材資源的有效合理開發，把文本當作重要依托，深度的發掘課文的內涵，而后根據實際情況開展課堂小練筆。教師需要合理的設計探究式、啟發式以及討論式問題，引導學生的小練筆訓練。如此一來，能夠發揮小練筆的效果，并且切實促進學生作文水平的提升和發展。

參考文獻：

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[2]高琴.課堂練筆，讓筆頭“活”起來[J].學子（理論版）.2016（09）

[3]夏清紅.小學語文課堂小練筆教學策略探析[J].作文成功之路（下）.2014（10）

葉水華，福建廈門市第五中學教師。endprint